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几天前的班主任会上，我以比较急迫的心情给年轻班主任们讲了两点：一是主动去学习，二是主动去反思，争取做一个专业的班主任。 讲的过程中，提到了一中同事们的事例，也提到了自己。我自己算是一个反面教材，当然，年轻老师们也可能觉得这是正面的。事后想一想，自己对年轻老师的希望，是不是有些“强人所难”了。每个人都有自己的生活方式，也有选择快乐的权利。我可以把蹲守校园当成一种快乐，却未必就要绑架所有人一同前往。毕竟，他们还是年轻人，苦行僧的生活对他们来说，到底是残忍了一些。 仔细想来，一名老师，只要能够完成学校交给的任务，没有拖学校的后腿，就完全可以让自己的生活丰富多彩，正如我以前说的，我希望老师的姿态是优雅的，只有老师的姿态优雅了，才能教出姿态优雅的学生。把自己竖为标杆，实在是一个管理者应当警惕的大忌。 教育，往往都是引导人们往前看，似乎只有远方才是美好的，正如我经常给学生描绘大学生活的美好那样，而眼前，则成了苦难。这让我感觉到一种莫名的悲哀，当我们的教育，让学生的成长得不到善待，让老师的生活变得没有情趣，这种教育便只剩下了眼前的苟且，哪里还有什么诗和远方。 很多事情，虽然我能够意识到，然而以我的力量，尚难以改变现状，不过我依然愿意把这些想法化成文字，留下一点思考的痕迹。 我之所以关注青年教师的成长，或许是因为有一些“好为人师”的私心，或许仅仅是因为比他们年长一些，不希望他们走一些我曾经走过的弯路，更不希望他们经历我曾经经历过的痛苦和受过的伤害。 人的痛苦有两种，一种是直接用刀子扎上一下，鲜血淋漓，钻心刺骨之痛，然而这种痛存在的时间往往较短，并且治愈起来也比较方便。所以，每每有人在种种郁结后，大哭一场，宣泄一番，虽然痛，然而却释放了郁结，所谓的痛快，大抵就是这种情形。 第二种痛，正如在肉中植入一根刺，不见血，也见不到伤口，却能给人以严重的折磨，让人时不时地疼一下，这种折磨甚至是日久年深的，让人始终在一种有苦难言的不安之中。 写下这段文字，是因为我想起了自己写的一篇文章《被刺痛，才会有挣扎的渴望》，写到这里，我有些矛盾，一方面，我并不希望青年教师们受到伤害，另一方面，我又希望他们能够在某种刺激下，自觉奋进，因为只有这样，才能把他们受到伤害的可能降到最低。 对于年轻教师，我最担心的是他们“放弃成长”。工作十四年来，我见到了太多“放弃成长”的老师，他们选择了心安理得，选择了颓废，选择了随波逐流，踏实地甘于平庸。 富兰克林说，有的人二十岁就死了，七十岁才下葬。一个放弃成长的人，其实跟死了的人是没有区别的。有一个词一直在候着所有停滞不前的人，这个词叫“倦怠”，全称是“职业倦怠”。一个倦怠的放弃成长的人是可怕的，正如富兰克林说的这种人。 除了放弃成长，我还担心他们受到伤害。所谓伤害，有些是有形的，有些则是无形的，有些伤在当下，有些则是多年以后才能察觉。前者的那种伤害并不常见，后者却常常隐于教师的整个教学生涯。这种伤害可能来自于不同的对象，然而无论来自何方，只有自己足够强大，才不会被随意伤害。 写到这里，想起了一个成语——蚌病成珠，蚌受到了沙子的侵入，原本是痛苦的，然而正是这种痛苦，孕育了熠熠生辉的珍珠。痛苦本身其实并不是一个人颓废的理由，问题的关键在于我们如何去面对痛苦，并愿意为此付出怎样的努力。 回顾十几年的教学生涯，我很庆幸，我始终没有选择颓废，没有放弃希望，在艰难的行走中，我始终坚守着最初的那颗心。我也希望，年轻教师们，能够内心强大，不忘初心，一路走下去。但愿他们有朝一日“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。 今天就写到这里了，搁笔。 |
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