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做这本书的冲动和想法，由来已久。只是，想法总不成熟，总在调整和修正；而冲动，来得快去得更快，虽已人到中年，依然“情绪化”严重：冲动一过，热情似乎也就难以为继。 所以，在这本书终于成形之际，作为主编，我特别想感谢的是“万千教育”的孔胜楠老师——没有她对这个思路和选题的肯定，就不会有这本书；没有她一再的追问和“催生”，这本书还不知道什么时候才能完成；当然，没有她尽心尽力的编缉审校，这本书也不会有现在的面目。 也要感谢所有的参与者。尽管文末已经注明他们的信息和简历，但我仍想一一提及、念及—— 张华东老师虽然任教数学，而且直到最后才“被参与”进来，但他承担了本书的“开篇”。万事开头难，他啃的，确实是一块“硬骨头”。虽然至今我仍与他缘悭一面，但他的班级管理智慧，我早在报刊上看到过。现在，通过这本书，相信会有更多的人感受和体验到这种智慧，真是美好的事。 本书的创意灵感，其实来自雷震老师。他偶然间发给我的一篇稿子，让我有了最初的“冲动”，也成就了这本书的“雏形”。身为集团化学校的执行校长，事务性工作繁多，冗务缠身，但他对班级工作的热爱，对学生的关注和理解，一直让我感动。相信读过他的第二章后，你也会有所触动。 第三章其实是本书的“样章”。来自苏州的沈兰老师已年届退休，教龄长，故事也多，情怀温婉，文思细腻，下笔如有神，加以江南特有的诗意情怀，她的文字，最先得到我的认可，也最先得到出版社的首肯，自然成了其他作者借鉴的模板。她算这本书“第一个吃螃蟹”，而且“吃相”如此优美，不愧为深谙此道的江南人。 说到“班级文化”，很容易让人感觉空泛、零碎，表面化和标签化，但何春燕、张芳军两位老师以其多年的带班经验，给我们呈现出极具创意的诠释：他们的班级文化，体现于或者说融合在班级日常生活中，而不是只张贴在墙壁上，或悬置在口号里。他们对待学生的“临场智慧”，充分体现着其挚诚的教育情怀。 第五、六章的作者们，都来自成都市泡桐树小学天府校区。这是一所年轻的学校，“校龄”只有一位数，但所呈现出的气象和气魄，非常美好。明确以“教育在我们之上”作为“教育信仰”，在我所走过的学校中，这是绝无仅有的。几位年轻老师的加盟，其实源自我诚恳的邀请，现在我觉得，这邀请是正确的。无论是芶鹏、欧小丽老师的“家校关系建设”，还是宁超群、许丽蓉老师的“班级生活经营”，他们的教育行为，既代表着学校的文化追求，也体现着个人的创意情怀。一所好学校，必然有一批好的老师，好的班主任，这似乎可以作为明证。 第七章涉及主题班会和主题活动。虽然这是我们极熟悉的话题，但真正做起来，容易流于形式和过场。来自江苏的张红和陈春两位老师提供的案例，非常鲜活，且极富创意，相信能够给我们更多的思考和启迪。虽然两位老师一直工作在乡村学校，但他们的视野，他们所呈现给学生的世界，并不逼仄、狭小。 第八章的主题，个人觉得比较有创意。对小学生开展“发展规划”，据我所知，虽不多见，但我觉得很有必要。回应本书的“建设”主题，我想到“万丈高楼从地起”的古话。每个孩子，都应当对自己的“生命之房”有明确的规划。而张端妹老师也的确通过日常的班级生活，对学生们作出了积极而美好的引领。 最后一章的内容，看似与班集体无关，但我一直觉得，作为班集体的“灵魂”，班主任的自身形象必然影响和决定着班级的精神风貌。作为“河南省名师”、“河南省最具影响力教师”，董文华老师以其从乡村到城市的经历，既为我们呈现出她的专业发展过程，也为我们展示出她作为班主任的自我建设过程。 这样的提及和念及，其实也是我对这本书形成过程的一次回顾和重温。没有作者们的积极参与，我的所谓构想，很可能“胎死腹中”；没有作者们的倾情付出，这本书也不可能如此生动、精彩——他们就像一颗颗饱满、圆润的珍珠，原本有着各自的光芒和风采，但是为着这本书的“聚合”，我和他们有过无数次的碰撞和沟通，他们自己，也经历了反反复复的切磋和打磨。我愿意相信，为着这样美好的“聚合”，他们的所有努力和付出，都是值得的。 尽管如此，由于编者的眼界有限，能力不济，这本书难免会有错谬之处、缺漏之憾，恳望得到各位读者的批评和指正。 谢云 2015年9月，开学第一天 |
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