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你点，或者不点，我自在这里 看教育，也看人间 你看，或者不看，我自在这里 说想法，也说感叹 你赞，或者不赞，我自在这里 写今天，也写明天 ——我是刀哥，我在看教育，欢迎围观！ 自信就是信自己 课改刚开始，有语文老师问我：可不可以对教材作些增删处理？我说当然可以，按叶圣陶先生的说法，“教材无非是个例子”，你要觉得例子不合适，为什么不可以重举一个？“用教材教而不是教教材”，不正是新课程所倡导的重要理念吗？ 遗憾的是，那个老师最终还是选择了尊重教材，屈从于教材——我们都知道，教什么比怎么教更重要，我们也都知道，现在的教材，文本质量参差不齐，有的是经典，有的很劣质，有的甚至含有毒素，但我们一边腹诽，或微辞，一边还是墨守陈规，把那些有用没用的东西，一古脑儿塞给学生。其根本原因，或许正是缺乏教学自信。 按字典说法，自信就是相信自己。所谓的教学自信，应该就是指教师对自己的教学能力、方法、选择、创造的相信。对教师而言，教学自信的确立，要者有四： 首先，坚信自己能力。 教育的目的，说到底，就是“立人”。立人的前提，是教师自立，教师自立的前提，则是自信：对自己的坚信和坚定。自信者方能自立——自信者，往往内心清明，意念坚定，因此能得到真正的“大自在”，而不自信者，往往心为物役，情随境转，“唯书唯上唯专家”，唯独没有自己的见解，更没有自己的个性和特色。 有一次，我应邀参加某学科的课堂教学比赛。初选时，一位老师的课给我留下深刻印象。无论是教学设计，还是教学过程，虽不够完美，但都很有特色，点评时我曾给予特别的肯定。但到决赛时，再听那课，感觉就像变了个人：先前的那些特色，全都没了，课堂结构倒是很流畅，但四平八稳，“泯然众人”，最终，他名落孙山。 比赛结束后我问他，怎么变化那么大。他满脸无奈地说：“得知进入决赛，学校非常重视，组织了几次磨课，校长说这点不好，主任说那点不好，老教师说这里那里，都还有一些问题——最终，就成这样了……”我问：“你自己的意见呢？”他脸微微地红了。 教师得先有教学自信，才可能有个性和特色。霍金说：“我即使被关在果壳之中，仍自以为是无限空间之王。”在自己的课堂上，我们也是讲台上的“王者”——没有人规定你必须这样或那样讲，如果有足够的坚信和坚定，别人的意见，最多只是一种提醒和参考。 其次，珍视“自家宝藏”。 禅宗里有“自家宝藏”之说，指的是“本心”、“本性”。禅门相信，每个人都有佛心、佛性，每个人在精神上，都富有自足，这与孟子所谓的“万物皆备于我”，如出一辙。既然本心本性，原本自足，自然不必向外寻求。向外寻求，即是迷失，即是“背着孩子找孩子”。 教师的成长，方法很多：向名师学习、向专家请教、向书本寻觅、跟同事交流，诸如此类，都是不错的路径。但是，如果没有对自己的“明心见性”，这种一味地向外寻求，也很容易沦为王阳明所感叹的：“抛却自家无尽藏，沿门持钵效贫儿。” 比如说，对名师的课例，对一些优秀的公开课，许多老师都想借鉴、模仿。借鉴不是不可以，但得看自身条件。海参鱼翅，都是好东西，但并非每个人都能接受和消化。至少，病后体弱的人，就不宜鲍鱼捞饭，而最好是稀粥一碗。模仿也不是不可以，但对名师，不能止于模仿，尤其不能止于方法、技巧等形式上的“拿来”和套用。齐白石曾说：“学我者生，肖我者死。”即是说，若一味效仿，追求形似，而不能创造性发挥，就很难有好的效果。 我始终相信，每个人都有作教师的潜能，每个教师，都有成为好教师的潜质。因此，就教师成长而言，最重要的就是，首先要归本求源，发现并珍惜“自家宝藏”——自身具备的适合做教师的天赋、资质、禀性、特长、能力。很多时候，它们可能处于被掩藏、被遮蔽的状态，需要特定的时机去催生，需要特别的事件去展露——无论是别人提点，还是自己悟得。 帕克·帕尔默说：“任何真正可信的教学要求，最终是来自教师内心的呼唤。”所谓的“内心的呼唤”，其实正是教师自身潜能和天赋的探寻，是教师对“自家宝藏”的发掘和珍视。  第三、修炼自身“绝活”。 李连杰有句广告语：“我强，因为我专！”所谓的“专”，就是特长、绝招——人无你有，人有你专，人专你精，只要有一项真正冒尖的“看家本领”，你就会受到特别关注，给人留下深刻印象——任何人能够影响社会、造福大众的，只能是他最擅长的本领和能力，或者说“绝活儿”。饮食行业有句话叫：“一招鲜，吃遍天。”俗话说：“千招会不如一招绝。”法国文豪雨果讲：“只要学有专长，就不怕没有用武之地。”话语不同，但都是对绝活的肯定。 从教以来，我一直在想：一个教师，终其一生，要面对成百上千学生，要上成千上万堂课，他能够给学生留下什么印象？他怎么给学生留下深刻的印象？回顾自己的学习经历，那些给我们留下深刻印象的老师，往往不是他们所教的某些知识、课程，也不是他给我们授的课，传的道，解的惑，而往往是他特别厉害的地方——就像大师都有自己的风格一样，真正优秀的教师，总有与众不同的看家本领，或者说“绝活儿”。 从智能角度看，每个教师都有自己的边界和局限，都不可能样样精通，但是，每个教师都可能有自己最精通的项目，最擅长的本领。在最擅长的方面尽心用力，把最擅长的能耐发挥到极致，你就可以“一招制敌”，征服学生，在学生心里留下永难磨灭的印迹。 除吸引学生、征服学生外，教师的绝活，其实也是重要的教学资源，可以激发学生的兴趣和热情，甚至让他们沉醉、痴迷。同时，教师的“绝活”，也是教师人格魅力的重要组成部分，是最能影响和感染学生的部分。无论如何，教育的完成，最终还是靠“人”，靠人与人的心灵和情感的交流来完成——每个教师，都应该努力修炼自己的绝活儿。 第四、不求完美境界。 完美，是很多人都期望达到的理想境界。但是，据心理学家研究，过分追求美满，凡事不达完美则不罢休，会对人的身心造成很大伤害。心理学上有“完美主义者”症状：对人对事，标准都定得很高，并且以这样的标准，要求乃至强迫自己或他人达到。 我曾参与过不少教师的公开课。课前所有的准备，似乎都可以用“磨”来概括：反复地备课、说课、讲课，反复地增删、修改、调整，再反复地演练、评说、提高，总之是，“打磨”得非常光鲜，非常完美。尽管这样，课上下来，依然有这样那样的不足，依然有或大或小的缺陷，总之就是：不完美。上课的老师，因此感觉惶恐，满心不安。遇上有评课的人，更会在指明优点后，来一个“但是”的转折，列举一二三的缺点或缺憾。 很大程度上，课堂教学就像舞台艺术，而舞台艺术，因为是在线性的时间之流里，一次性完成的，所以，注定会充满遗憾——它不像绘画或雕塑，可以反复修改、打磨，最后再呈现结果。所以，有人说舞台艺术，就是充满遗憾的艺术——这既是它的缺陷，也是它充满魅力的地方。正因为有这次的不完美，才会有下次更完美的追求和期待。 19世纪法国诗人穆塞特曾说：“期待拥有完美，是人类最疯狂危险之举。”作为教师，必须明白：人，不可能完美，自己不可能真正完美，学生更不可能绝对完美；教育的意义在于，让我们“走在通往完美的路上”，而不是掉进“完美”的陷阱——掉进陷阱，会极大挫伤我们的教学自信，极大束缚我们的创造能力。 原刊《中国教师报》2014年6月9日 |
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