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2021年第10篇：读文随笔·实现真正的作文教学 中山市教研室/郭跃辉 我说的“作文教学”不同于学生写完作文之后，教师进行批改后的反馈与指导，而是教师善于给学生搭建写作的支架，真正通过教学的手段提升学生的表达能力。《高中语文教与学》2020年第11期全文转载了纪秋香老师发表在《中学语文教学》上的一篇论文《提升学生认识和表达生活能力的教学路径——以“冬天的风景”写作指导为例》。这篇文章谈的虽然是高中学生记叙文写作，但对于初中记叙文教学也是有启发意义的。 写作的起因是高一学生写了一篇题为“冬天的风景”的记叙文，通过分析考场优秀作文，作者发现学生写作的思路打不开，对生活的认知停留在浅层次上。例如大部分学生写的是父母、同学、陌生人等人的帮助，文章主旨多以“温暖”“美丽”等词语概括表达。“风景”很明显不仅仅是自然风景，更是对社会人生的体验，学生把握到了“风景”比喻义中的常见含义，但开掘不够。正如作者所说：“学生对写作的认知与态度是为考试而被动写作，没有认识到个人经验在写作中的价值，对自然、社会和人生的认识能力和理性思考存在不足，亟须强化他们表达真情实感、培育科学理性精神的意识。”面对这种情况，作者的改进措施在于： 一是创设情境，探讨写作话题。作者设计了这样的活动：1.如何理解“冬天的风景”中“风景”一词？请用准确的语言解释。2.周末，某书店举办一个主题为“风景与书”的活动。这将是怎样的一个活动？请说出你的猜测。3.从“语文笔记本、邀请函、冬至、阳光”这些词语中选择一个作为“冬天的风景”的写作话题，并讲述你选用的理由。4.确定你的“冬天的风景”写作话题，列述出与之相关的事件。这样的活动就不仅仅是对学生进行考后指导，而是彻底激活学生的思维，打开写作的思路。学生思路没有打开的原因在于对“风景”一词含义的把握过窄，那么这四个活动就是为了丰富学生对“风景”一词的理解，用作者的话说就是“要表达社会人文景观中蕴含的生活哲理，讲述个人生命成长的故事及引发的情思”。活动1是单刀直入，请学生阐述对“风景”的初步理解；活动2则是设计真实的生活情境，在情境中理解“风景”的含义；活动3具有一定的挑战性，即将“风景”与陌生化的话题结合，进而思考两者之间的联系；活动4是梳理总结，列出能写、可写的事件。 二是调动个人经验，深化写作内容。学生初步掌握了一些素材之后，还应该进一步思考：如何对这些素材进行深挖，挖掘出素材隐含的社会、人生等方面的含义。这一点对初中学生来说要求不是很高，但对于高中学生，还是要有理性思考生活的意识。于是作者又设计了如下活动：1.阅读研讨茅盾的《风景谈》。概括文章所写风景的内涵，搜集作者创作《风景谈》的相关资料，了解作者是如何做到在自然风景的描述中寄寓深刻的思想感情的。这对你的写作有怎样的启发？2.参加主题为“风景谈”的写作准备交流会。带上一张与“冬天的风景”相关的图片或照片，用一句话准确概括自己在《冬天的风景》中想要表达的思考；交流讨论，至少评价一位同学的发言；请为一位同学提出修改意见。教师设计的活动，不仅仅有类似于范文的资料的阅读探讨，更重要的是同学之间的交流。我们常说“用一个苹果换取另一个苹果，得到的还是一个苹果；但用一种思想去换取另一种思想，得到的就是两种或更多的思想”，写作素材与思路也是如此。一个学生的思考与积累是有限的，但在交流讨论与同伴支持中，学生可以借鉴他人的素材与思考，可以在他人的发言中受到启发，从而打开写作思路。作者设计的“评价同学发言、提出修改意见”的活动，目的就在于此。 三是明确表达对象，进一步提升写作素养。上述两个活动基本上解决了写作素材、写作主题、写作思路等问题。但作者又提出了另一个问题，即写作对象。在很多作文题中，考生写作的对象是缺失的，要么是没有明确的对象意识，要么就是将阅卷教师当作写作对象，这是不符合实际的生活情境的。除了那些抒发自我感情的文章，其他文章多多少少都是有写作目的的，是有特定的写作对象的。学生写作“冬天的风景”，是写给谁的呢？教师请学生以小组为单位填写表格，交流自己的写作对象，说明分享自己文章的目的。教师提供的范例是以“老师”的身份写给“移居国外的朋友”，写作目的是“回顾共同成长的经历，分享当前生活感受，传达想念友人之情”。通过这样的活动，学生逐渐有了对象意识。例如有同学说是写给忙于工作的父亲，分享讲述自己的感受，让父亲了解自己的生活空间、视野与思考；有的同学是写给养老院的老人，分享讲述冬天的风景，让老人们感受到年轻人的朝气与力量等。学生在一定的想象性情境中写作，并且是面对特定的读者进行诉说，这样更有“代入感”，才更有话说，更易于抒发真情实感。 纪秋香老师这篇文章，与我所思考的“支架式作文教学”以及当前十分流行的“交际语境写作”的理念是十分吻合的。学生面对一个容易陷入“套路”的话题，教师能够设计各种各样的活动，这就是为学生的写作提供支架。书店举办“风景与书”的活动，这是搭建“情境支架”；阅读探讨茅盾的《风景谈》，这是提供“范例支架”；鼓励学生交流讨论，这是搭建“同伴支持支架”；通过表格的形式明确写作对象，这是搭建“程序支架”“情境支架”。这样的教学，与一味地讲解写作技法，例如如何审题、如何开头、如何点题、如何结尾等是完全不同的，是真正能够从内容与思维的角度解决学生的写作问题的。重视写作的情境与任务，这是作文命题的一个导向。即使是试卷中的那些似乎没有什么情境的题目，也是可以指导学生主动构建情境的。对于统编初中语文教材中的写作板块，教师也是可以借鉴纪老师的教学思路，给学生充分搭建学习支架，而不是在学生写完之后进行反馈与指导。 |
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