当民办学校从跟跑走向领跑，当民办学校领跑的姿势更加稳健，民办学校灵活的办学机制和务实的课改推进，已对公办学校构成了实实在在的挑战。这种局部的、个体的、非主流的课改探索，也正体现了一种野草的力量。
从跟跑走向领跑
课改，正在让民办学校从跟跑走向领跑。这是我在考察了不同地区的学校课改后，发现的一种新的态势。民办学校从诞生之日起就对公办学校存在严重的路径依赖，不少民办学校往往是按照公办学校的教学、管理模式发展，民办学校俨然成了公办学校发展模式翻版。随着课改的推进，这一现象开始被打破。越来越多的民办学校在课改中脱颖而出，成为课改的先行者、探路者，成为课改经验的创造者。
关注这一话题，源于课改在实践领域遭遇到的种种阻力、怀疑、质疑和水土不服。这一点在公办学校表现得尤为突出，相反，一些民办学校则在课改中身先士卒，敢于在课堂上动手术，在课堂上研究学校发展的解决方案，一路领跑走在了课改的前列。至少近年来，从师法山东杜郎口课改经验出发，走出的一大批新生代课改名校，大多是民办学校。比如，河北围场天卉中学、安徽铜陵铜都双语学校、江苏前景教育集团、沈阳立人学校等，都是从最初课改经验的学习者发展成为经验的输出者和创造者。
我一直认为，教育改革的真正动力在民间，而教育改革的希望在民办学校。这在他们身上得到了有力的佐证。
那么，民办学校何以能够从课改的跟跑者走向领跑者？
其一，民办学校是为生存而课改，为学校的可持续发展而课改。这决定了民办学校课改的动力是内生的，是主动谋变；而公办学校往往是奉上级指令改革，是被动的，缺乏课改的原动力。因此，一定程度上说，课改考问的是教育者的责任和良心。课改背后是动机，是态度，是责任。有什么样的课改动机就有什么样的课改动力，有什么样的课改动力就有什么样的课改成果。有一批是真正躬身课改的教育者，他们为理想而改，冲破重重阻力和压力推进课改，更值得尊敬。也有人课改是作秀式的，为了吸引媒体的关注。
其二，民办学校的课改往往具有可持续性，能够一以贯之地推进。但是在公办学校，这将面临着巨大的挑战。公办学校校长的任期一般是5年，这样的用人机制必然导致课改的不可持续性。不少学校一任校长一套思路，新校长一上任往往是推倒重来，另起炉灶，很少有校长能够真正做到传承既往经验的。因此，上任校长积累再好的经验，一旦离开了，那么所谓的经验也就随着校长的离开而结束。这是公办学校机制的悲哀。
其三，当学校确定了课改思路后，民办学校内部课改的阻力相对较小，民办学校可以用行政命令的方式义无返顾地全力推进。民办学校如果确立了课改方略，没有人敢触动这道防线。有人说，课改初期要借鉴“法家”精神，在统一执行中理解，或边执行边理解，而这一点在公办学校却完全不同，如果形不成课改共识，课改就很难有效推进。
其四，课改的成功一定是精神引领的成功，而非仅仅上课改经验本身的成功。大凡课改成功的学校往往能够以共识、理想、愿景和信仰来引领全体教师。当课改不是为了政绩，不是为了作秀，也不仅仅是为了学校生存的时候，课改便上升到了一种责任、一种精神。真正的课改一定是为理想而改，真正的课改一定是对教育负责，对学生负责，对下负责而非向上负责。当民办学校办学者把最初的创业精神延伸到课改时，民办学校的课改一定能创出经验、创出成果。
有人说，民办教育的成长是一种来自野草的力量。民办教育一直在以其渐进的探索足音，催生着我国公办教育体制的变革和裂变。当民办学校从跟跑走向领跑，当民办学校领跑的姿势更加稳健，民办学校灵活的办学机制和务实的课改推进，已对公办学校构成了实实在在的挑战。这种局部的、个体的、非主流的课改探索，也正体现了一种野草的力量。
（作者褚清源系中国教师报记者）
