  前几天，松湖二小刚刚结束这个学期。放假那天，校门口，老师们身着正装站成两列，孩子们一个个欢腾地跑到每一个老师跟前，一一击掌，表达祝福，说着再见。 这是松湖二小散学典礼特有的仪式，用微笑，用祝福，用期待把孩子们在假期到来时交还给家长。 这一天，松山湖二小的老师带着学生一起回顾走过的这段深深浅浅的岁月，在过去的150多个日子里，教室里40多个不同生命气质的孩子，在老师的带领下，穿越了怎样的课程，演绎了怎样的故事，创造了怎样的美好。 用语言、图片、视频，用演讲、讲述、呈现等方式再次点亮那些悄无声息发生的美好故事，那些熠熠生辉的光彩时刻。 这一刻，教室里的每一个孩子都是这个故事的主角，每一个孩子的个性都得到彰显，每一个孩子都会被看见。 今年是一个特殊的年份，因为疫情的反复，家长不能进入学校，于是在一间间教室，老师和孩子们用自己的方式讲述自己教室的故事。 在彩虹教室，康康老师带着小彩虹发现这个学期的“彩虹之光”，孩子们和老师一起经历的“发现之旅”，教师节中孩子们暖暖的祝福，校园萌宠小鸭子初来时的欣喜，教室里第一次班干部竞选的紧张与期待，校运动会时的激动人心…… 最让小彩虹激动的是“彩虹日签”，每一张照片背后都是一个灵动的故事，小彩虹看着专属于自己的“彩虹日签”，讲述着照片中的故事。这些温暖的故事一个接一个，才形成我们的彩虹教室。 故事让孩子们温暖，课程让孩子们成长。一个平常仄短的故事吟诵，一个有趣有料的项目学习，一次漫长快乐的阅读之旅。 棉花糖教室是从顾城的《我们去寻找一盏灯》开始探寻教室生活的。 “发现之灯”，这盏灯里有棉花糖教室一天生活的点点滴滴。有清晨的浸润书香的阅读，有课堂上专注的倾听、积极的发言，还有大课间自发创造的各种游戏；有三三两两的小伙伴一起去餐厅的场景，也有阳光体育大家尽情奔跑的样子。 视频中的每一个瞬间都激起孩子们的回忆。 “成长之灯”，这盏灯里是棉花糖教室这一学期的重要时刻。一张张照片，一个个故事，在音乐声中，谢老师声情并茂地讲述着照片背后那些孩子们不知道地故事，而每一个故事背后都是一段写满成长的旅程。有爱的教室，有趣的项目，有料的课堂。 当一本本作品集出现在孩子面前时候，他们无不被这样的自己所感动，沉甸甸的岁月记录了孩子们生命的成长，积淀了成长的力量。 “感恩之灯”，感恩这个学期中矢志不渝的自己，用自己的声音讲述这一学期中的“高光时刻”，用成功酿造成功与自信，点亮每一个生命。  “颁奖”是每间教室在学期末都在做的事情，我们为单科百分，双科百分，甚至班级排名前几的孩子发奖。这样的“发奖”指向的是学科成绩，而非个人成就。 《松山湖第二小学评价准则》关于“评价”有这样的一段表述：评价最重要的目的是促进学生和老师的持续性进步和发展。我们希望拥有什么，就评价什么。 所以，松湖二小的颁奖指向生命本身，指向孩子成长，用“奖项 个人评语”的方式讲述孩子这一学期的成长，但它区别于标签式的、概念化的、说教式的评语，而是一种“成长性评价”。这样的评价是指向学生个人成就的，是带着鲜明的个性色彩的，是独一无二的。 每个学期末，老师都会为孩子们写下像“颁奖词”一样的个人评语。有的“个人评语”源于这个学期孩子们读过的童话故事中的“人物”，在课程中，孩子们对故事中的人物有着深刻的理解，而此刻这个“人物”就成了他的人生镜像，成了他不断朝向的目标。  曾经，一只落脚猪的命运是被主人杀死。然而就在生死之际，它遇到了那个善良、可爱的弗恩，免于一死的命运。在学校北极星教室里，也有一个像弗恩一样善良、可爱的女孩，那就是你——婧涵。 你用你的善良改变着身边的人，给大家带去温暖和快乐，也给我们教室带来了一股暖意。谢谢你！也希望我善良、可爱的婧涵在新的一年里也能够被岁月赠以温柔、善良。我们一起加油哦！ 有的“个人评语”源于孩子们穿越过的神话课程中的形象，它既是此刻孩子的模样，又是给予了高期待。 太阳之神是希腊神话中象征着光明与洁净的天神，太阳是让人感受到希望和光亮的，而你的笑容就像清晨温煦的阳光一样，让人感受到生活的乐意与美好。 亲爱的舒瑶，初初见你，刻在脑海中的便是那明媚盛放的笑脸，你总是一副乐天的模样，弯弯的眉眼总让人忘记一切烦恼。太阳之神在神话中还司掌文艺，在文艺方面颇具天赋的你总给老师带来惊喜，陶艺、绘画、演讲、歌舞，多才与多艺也为你的校园生活增添了许多不一样的色彩。给小人鱼的那封信中，我同样看见了少女美好的笑脸之下敏锐的感知与鲜为人知的细腻。 我们都知道太阳象征着希望、光明、追逐，老师也对你心存期冀，能够看着小小的舒瑶慢慢成长，不仅成为自己生命中的太阳，勇敢地追逐更好的自己，更能够让你的光芒普照大地，温暖更多的人。 还有的“个人评语”是老师为孩子们编织的“词语”，如夏洛为威尔伯织字一样。 我愿用我一生，许你一世天真无邪。 毅恒，你就像一个诗人，轻盈地徘徊，喃喃地自语，沉浸在自己的世界，所以，常能欣赏到你很有个性的习作。从机灵的眼神、灿烂的笑容里，读出你一个调皮可爱的阳光男孩。每天，你会是踩着时间点来到教室的一个；课堂上，你时而思维敏捷，精彩的发言令人啧啧称赞；时而埋首桌肚，瞬间让学具变成玩具且不亦乐乎；时而又东张西望，与左邻右舍聊得很欢。你有一个形影不离的同学，为了同学，你会留下来等着他上完社团，陪着他一起做值日。你是一个特别渴望有出色表现的孩子，但心动更要行动，自我控制能力还要加强。愿你战胜自我，取得更大进步。 每一个生命都是独一无二的个体，让每一个生命在教室里得到绽放是我们共同的夙愿，对生命嘉奖，就是对每个生命个体的尊重，就是看见每一个在变化的活泼泼的生命。 一年级李一诺妈妈在孩子的成长叙事中写道：这样的颁奖，不是表彰少数人，而是表彰每一位，如同一年级的颁奖主题你们不一样，你们都很棒一样。 每一个生命都需要被看见，被珍视。生命颁奖，一场赋予意义的庆典仪式。在这样的庆典时刻，我们依然表彰在这个学期表现卓越的孩子，百合花教室在这个学期还颁奖给“百合花教室创新少年”，那是一群利用课余时间完成《生命的故事》长卷画的孩子，还颁发给“百合花教室十项全能”给那些对自己有高标准的孩子。  期末大戏是对课程的总结，回顾和升华，是一个综合性课程，是一段共同穿越的旅程，是一次具身体验，它不是简单意义上的表演，它融合了语文、音乐、舞蹈、美术等众多学科，用戏剧的方式呈现对一个“大概念”的理解。 期末大戏的内容源于孩子们项目式学习中的课程内容，二年级的《木偶奇遇记》，三年级的《夏洛的网》，四年级的《绿野仙踪》是各年级的共读书目，根据全课程项目资源上提供的剧本，老师和孩子经过二次对剧本的加工和修改，形成最终版的剧本资源。 它面向教室里的每一个学生，从一开始角色竞选，到过程中的排演，最终的呈现，始终坚持以儿童为中心，秉承“有选择性，才有可能性”理念，充分彰显学生的自由意志。 新竹教室确定了每一幕的角色，于是有小竹子自告奋勇当起了“小导演”；向日葵教室的小葵花们自己动手制作道具；棉花糖教室的小棉花糖们自己设计动作，编排舞蹈。 舞台上，无论是重要的主角，还是伟大的配角，都各尽其责，让我们看到每一个生命的无限可能性。  有的家长说，在舞台上不仅仅为展示，更为感知另一个生命。还有的家长说，我们家孩子就是活脱脱的匹诺曹，在家里练习台词的时候，我就特别开心，希望他演的时候能从匹诺曹身上看见自己。还有家长说，我家娃演了戏之后自信多了，他演《绿野仙踪》里的狮子，就真的从狮子这个角色获得了勇气。 在这样一个兼具课程，赋予意义，而又回归到教室生活的期末里，我们每一个人看到的不仅仅是一份份冰冷的分数，而是一个个有温度的故事，它属于学校里的每一个老师，更属于教室里的每一个孩子，它是我们完整教育生活的一部分。 我们用一个个具体的、灵动的、温暖的故事书写我们的教育生活，站在学期末，我们书写的是过去的一段岁月，也是新一段旅程的开始。 一位家长在孩子的成长记录中写道： 一年级上学期的新奇生活就这样戛然而止。对于一个学期的结束，小家伙们心藏各种奇妙的心绪。有心满意足的休止；有意犹未尽的念想；有念念不舍的眷恋；有欢欣雀跃的期待；有心绪难平的遗憾；也有不易察觉的伤怀…… 这一天不仅是放假的时间点，也是孩子眼中的期末庆典。这一场隆重的庆典，既有对教室生活的回顾，一个个发生在教室里的故事，一个个真正惠及到孩子的课程，一张张充满回忆的照片；还有对生命的嘉奖，对教室里每一个正在成长的孩子；还有一场盛大的期末大戏，全班所有的孩子共同演绎一个童话故事，通过具身体验去感受故事中人物的喜怒哀乐，去体验主人公的生活，穿越一个个不一样的人生。 |
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