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写作是犯案，阅读是破案 陆生作整理 杭州-沈 为什么孩子们仿写一般都可以比平时写作要精彩些？ 杭州 陆生作 有章可循啊 就像我们去办事，事先知道了流程，就很轻松；如果不知道，一头雾水，得跑多少趟啊。 杭州-沈 有道理，陆老师的矛盾制造法等，我觉得就解决这个问题！孩子不是不会写，更多的可能是不知道该写什么，没思路！ 杭州 陆生作 现在办事不是“最多跑一次”嘛。作文也这么干。 愿望不要那么容易就实现，就是一波三折了。 现在的孩子太顺了。有一天去讲《难过》，都说没难过的事情。 杭州-沈 对，教个思路，授人以渔。 杭州 陆生作 任务——努力——失败——成功 就像唐僧取经，说孙悟空一个跟头到了西天，又一个跟头，取经回来了。这故事还怎么讲呢？ 必须打怪一路打过去。 回来，飞回来。 好看，又不啰唆。 吉林 徐 各种妖怪各种打。 杭州-沈 就这么简单，就成了名著？为什么呢！ 杭州 陆生作 名著是时间累积出来的。 在当时，西游记跟今天的偶像电视剧没什么差别，就是一通俗小说。 跟我们看孔子的话一样，怎么这么经典啊，其实，我们的爸爸妈妈也会说这样的话。 吉林 徐 越琢磨越有滋味的是名著。 看着消遣的是电视剧。 杭州 陆生作 打怪升级，是指作文结构。有了结构，要装潢，就涉及到语言什么的了。 再一个，名著有很多文化底蕴。 比如孙悟空出世，为什么先是一个卵，风一吹，才变成猴子呢？ 因为他有九窍八孔，暗合九宫八卦。 杭州-沈 其实如果回想西游记的梗概，真的好乏味，打怪、再打怪、继续打怪…… 所以不怕事情小，关键是能吹的精彩。 杭州 陆生作 但真的就是打怪，打怪，打怪…… 81难么。 如果孙悟空能打赢，好像又简单了点，所以去搬救兵，救兵一来，故事又复杂了。 反正就是，制造矛盾、解决矛盾，加入新元素。 为了防止结构太散，再来个伏笔，比如孙悟空跳出八卦炉，掉了一块砖头，变成了火焰山。这样就连成一个整体，前后呼应。 其实，像我这样去看小说，太技术了，不如像女生看偶像剧，一边看一边抹眼泪有意思。但是，想要教写作，必须解剖。 要透过现象看到本质，知其所以然。这样，教的也轻松，学的也有效。 老是说，要生动、要具体、要观察，怎么生动具体，怎么观察？如果学生不知道“怎么”，都是白干活。 杭州-沈 知道了怎么，也就知道了欣赏。 杭州 陆生作 对。 写，不是为了都当作家，而是为了欣赏。 能从阅读中感知作者的意思，就能共鸣，就有收获。不然的话，收获的东西都是死记硬背的。 阅读写作相互支撑的。 比如，[图片]这个对话，作者隐藏了甲乙的态度在里面的。 再比如，孔子说“郑伯克段于鄢”。为什么用“伯”？为什么用“克”？都是有态度的。春秋笔法就在其中。 [图片]再比如，这个例子。“割开空气”改成了“划开空气”就差好多了。 杭州-沈 这些就是给会读的人回馈的惊喜。 杭州 陆生作 写作就是设计迷宫，阅读就是破解。 写作是犯案，阅读是破案。 杭州-沈 写作，怎么样能最大限度让读者产生共鸣！是不是就多些主人公的心里描写？ 杭州 陆生作 不是的。 共鸣来自共同的体验。 比如 ，我们读到一段话，会说“哇，写得真好啊，真的就是这样的”。这就是共鸣了。 可能是写景，可能是对话，可能是心理等。 杭州-沈 我发现在孩子写主人公的心理，总是喜欢自己总结，以第三人说出来，不是以主人公自己表达出来。 杭州 陆生作 那是写作视角的问题。 第一人称，第三人称。 杭州-沈 第一人称，对读者的代入感就要强于第三人称，我感觉。 杭州 陆生作 是的。 第三人称是上帝视角，全盘掌握。 如果是第一人称，那“我”就不知道“你”的心理活动，就不能直接描写你的心理活动。只能是猜测。 杭州-沈 孩子总是用喜欢第三人称，是不是就说明孩子写的时候，没有身临其境来写？ 杭州 陆生作 哪个人称想写得好，都要身临其境。 演员演戏一样的。 作者就是演员。 一会演这个，一会演那个。 要给读者一个画面感，而不是概念化。
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