把握特征写出个性 |《那人那事》王晗宇

小妖20 2021-01-30

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擂台作品

那人那事

山东泰安泰山博文中学初二（8）班王晗宇

“仰之弥高，钻之弥坚”是对老师最好的诠释，在我的学习生涯中，有许多可亲可敬的老师，而令我印象最深的还是“他”。【引用《论语》名言，强调对老师的敬仰之情】

他的身高趋于一米八，算是中上吧，每次上课穿的几乎都是衬衫，只会在最冷的那几天穿上棉袄。他的眼睛不算大，却有一种无法名状的深邃，他的腰板笔直，走起路来脚下生风，只要他一脚踏进教室，他的表演就要开始了。【穿着打扮、长相、走路姿势，非同一般】

每次他一进教室，所有的声音都会戛然而止，所有学生的目光都会在一瞬间聚焦在他身上。空气似乎也已经凝固了，如果没有他调试课件的动作，整个教室就要变成一张照片了。【再次铺垫，气场不一般】等到他走到讲台中间，会以一种特意压低的声音，不认真听几乎都听不见，念出一句“上课”。于是所有人立刻起身鞠躬，还没等我们做好，他就已经开讲了。他有一种独特的讲课方式，他的声音就像六月的天，小孩的脸——说变就变。大部分时间他都是在以一种微醺的声音，在铿锵与柔和之间徘徊，但只要他发现有人开小差，便会以“迅雷不及掩耳盗铃”之势喊出那个同学的名字，被喊到的同学，会感到后背冷汗直冒，心脏上下乱跳，就算已经察觉到他立刻就要爆发的同学也会觉得心中一震。他上课的动作不多，但十分奇特，他会在讲一个统计图时，用手臂在空中游出不同折线的趋势，也可能会在讲到重点的时候在空中来回比划。整个课堂，仿佛他的舞台，他在充满激情地演讲且舞蹈。当课程进行到最后的时候，他会把节奏慢慢放下来，越来越松，直至下课铃响，一切都是那么自然。随着他的一声“下课”，话音未落，他便头也不回地消失了。若是有同学想去请教课上的问题，别的老师一般都会在教室门口被截住，而你若是找他，一般只能追到办公室了。【对比手法】【进教室、组织课堂、讲课、下课都很“奇特”，细节描述，形象、生动】

虽说他的课堂透着一丝古怪，但他的严谨细致十分值得我们学习。他带我们去实验室的时候，尤其能显出他的认真，给我留下了深刻的印象。在指导我们使用显微镜时，他指导每一个小组就要十几分钟，不厌其烦地一遍一遍地强调重点，手把手地教同学进行调试，由此可以看出他严谨认真负责的态度。【概述“他”治学严谨】

他便是我们初一时的生物老师刘玉生，他打开了我对生物这一学科探索与热爱的阀门。他的严谨细致、认真负责，也让我懂得了许多做人的道理。他虽然已经不再教我们了，但我在他身上学到的东西必将让我终身受益。【结尾揭晓答案，照应开头，明确主旨，升华感情】

（指导教师：徐霞）

“赛作文”点评

文章题目是“那人那事”，读完文章，我们深有感触：“那人”，很异类；“那事”，不一般。小作者笔下的生物老师，从长相、穿着，到进教室讲课，都显现出与一般老师迥乎不同的表现。在轻松活泼的描述中，一个治学严谨、教学艺术高超、时时关注学生、令人敬畏的生物老师形象呼之欲出。文章从一开始到临近结束，运用大量篇幅渲染老师的非同寻常，最后一段才揭晓答案，说出“那人”是谁，就像出了一个谜语，一直牵着读者的注意力，最后出示谜底，让人释然。细节描述与概括叙述相结合，使得人物展示更丰满、全面；老师的形象塑造与同学们对老师的感情双线并行，使得材料组织井然有序。

写法借鉴：把握特征，突出个性。叶圣陶先生说过：描写人物,假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住他给予我们特殊的印象。记叙文中塑造人物形象，把握住人物的特征，突出人物的个性，避免陷入“千人一面”的误区，写出“这一个”，非常重要。

怎样突出人物的个性特征呢？

1.借形写神，形神具备。“形”，即人物的外在表现，包括人物的外貌、语言、动作、神态等；“神”，即人物的内在品质，包括人物的心理、品质、气质、修养等。要写出人物的个性就要抓住人物外在的和内在的特点去写。本文写人物外貌，着笔不多，写人物的眼睛，“他的眼睛不算大，却有一种无法名状的深邃”，突出了 “他”眼睛的“深邃”，暗示了这位老师的睿智。走路姿势，“腰板笔直，走起路来脚下生风”，让我们感到了这位老师的动作机敏和蓬勃活力。进入课堂，他“会以一种特意压低的声音，不认真听几乎都听不见，念出一句‘上课’”，这又是一个异于常人之处，为什么要压低声音呢？原来是为组织教学、集中大家的注意力而采取的一种组织课堂的技巧。“发现有人开小差，便会以‘迅雷不及掩耳盗铃’之势喊出那个同学的名字”，时时关注同学们的听课情况，不想让一个人掉队。讲课时充满激情、手舞足蹈，“来回比划”，显得有些“古怪”，仔细思考，这既是一种职业投入，更是一种驾轻就熟的能力表现。

2.抓住细微，着力表现。一个普通的眼神，一个不起眼的动作，一句平凡的话语，有可能包含着丰富的感情和深意。抓住这些平凡处，进行精细描画，会收到意想不到的效果。“当课程进行到最后的时候，他会把节奏慢慢放下来，越来越松，直至下课铃响，一切都是那么自然”，为什么在临近下课的时候，“他会把节奏慢慢放下来”，节奏“放慢”，是由于课堂最后的小结部分至关重要，需要学生集中注意力去关注，所以，这是教学智慧的体现。还有“随着他的一声‘下课’，话音未落，他便头也不回地消失了”，下课的这个动作，很不寻常，可为什么他会“头也不回地消失了”呢？这是一个优秀老师遵守课堂规矩的体现——到点下课、绝不拖堂。诸如此类，虽显平常，却大有学问。

3.多种手法，综合运用。要强化他的个性，写好“这一个”，除了有选择地对人物自身的因素进行有效地表现之外，运用多种手法，从多个角度、多个侧面去展示也是必要的。如侧面烘托的手法。写“他”一进教室，“所有的声音都会戛然而止，所有学生的目光都会在一瞬间聚焦在他身上。空气似乎也已经凝固了，如果没有他调试课件的动作，整个教室就要变成一张照片了”，这里写同学们看到老师后的表现，写到整个教室的氛围，让读者感受到了这位老师在同学们心中的位置，从侧面展示出“他”令人敬畏的一面。再如对比手法的运用，“若是有同学想去请教课上的问题，别的老师一般都会在教室门口被截住，而你若是找他，一般只能追到办公室了”，这里将“他”与别的老师放到一起，把对待同学们的疑问的两种态度、两种结果进行对比，更突出了“他”做事的利落、处事的技巧——课堂结束了，让大家教室外边都轻松一下；真要有问题的，办公室好好说。另外，为了全面表现出老师治学的严谨，在对人物进行精细描写的基础上，还运用了概括叙述的方式，从多方面给读者塑造了一个颇有个性的老师形象。

一个血肉丰满、个性鲜明的人物形象的塑造，除了表现的技巧，平时还要注意养成用心观察、仔细思考的好习惯，对自己要表现的人物，要尽可能地多占有材料，倾注感情。“我手写我口”，“我口述我心”，有了感情做动力，就语出自然了。