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心理学家马斯洛，提出过很多理论，包括“需要层次理论”。尽管他的管理心理学照样出色，是同时代最受企业欢迎的心理学家；但是他被大众所熟知，还是因为需要层次理论。 他认为，在满足最基本的“生理和安全”需要后；人们会索取更高层级的“归属和爱”，“尊重”以及“自我实现”的需要。 若需要被满足，就会有好的情绪产生，或者就能变得更快乐；若是需要得不到满足，肯定就不快乐了。 需要理论，的确能解释生活中很多关于快乐的问题。 当老师开始关注，学生为什么不快乐？ 昨日，一位教师朋友告诉我，这学期她当班主任了，刚接手一个新班级。然后就发现，班里有一位同学，很内向，不善交往，学习成绩也不好，看起来一点都不快乐。她问我怎样让这名同学在班级里更快乐一些？ 听朋友这样问，我真得特别高兴，甚至有点激动。有人可能会说，老师关心这个不是很正常嘛？是的，古人说，师者传道授业解惑也；说明老师不仅是传输知识的工具。可是，放眼今日教育；虽然老师们都知道，学习成绩并不是唯一重要的；可真正能跳出“成绩”这个框做教育的老师确实不多。 我当过老师，也知道，这样做，老师本身要冒很大风险，有可能KPI考核就会垫底；而且会付出更多的精力。但是，在其位，就得谋其事。 当老师拥有好的洞察力和悲天悯人的情怀时，他的学生就会很幸运，也很幸福。 如何让内向的学生在集体中变快乐？ 根据马斯洛的需要层次理论，一个人在集体中能否快乐，须看其是否被满足“归属感”和“尊重”的需要。 如果某学生在集体中，能被大部分成员所接纳，能够参与集体活动，为集体出谋划策；那么他肯定就能在集体中找到自己的位置，真正成为集体的一员，自然而然就有了“归属感”，就会快乐起来。 如果，某学生的感受是，班级不是我的班级，仅仅是别人的班级，那么学生在该班中，多半是不快乐的。 因此，让学生快乐，老师首先得帮助他们融入集体。 值得注意的是，内向的人可能表现出对集体不热情，但是，不能就此断定，他们对集体毫不关心。每个人都是希望被集体接纳的。 其实，成年人也需要归属感。 有很多人不肯离开体制，不仅是因为体制可以保证他们物质生活的稳定，也满足了他们心理层面“归属感”的需要。如对人自我介绍的时候，会告诉别人是*中学的老师等，内心自豪感油然而生。 老师要用自己的言行，诠释“尊重”。 一个人游离在集体之外，说明大部分时候，他是不被集体尊重的。 我还在当心理老师时，有一个活动叫分组。我让学生们自由组合成各个小组。有一个班级中的女生让我印象很深刻。所有同学都分成各个小组了，她却一个人坐在那。 我问她为什么不加入同学们的小组中？她说，他们对她很不好，经常嘲笑她，她不愿意与他们一起。之后，我还特地找到这位女同学做过几次个体心理辅导。不被“尊重”的感觉，真得很糟糕。 那如何让班级里的同学尊重某位被忽视或排斥的个体呢？这时，老师的行为很重要。 老师作为集体领袖，真正去尊重这位学生，那么集体其他成员也会去尊重他。 可若是只限于嘴上号召，比如开班会时告诉大家，“同学们请注意，我们要多多关心某某同学，要接纳某某同学，不能嘲笑他，侮辱他……”这样说，对于已经有强烈自我意识的初中生或者高中生，是非常不恰当的，不能起到正面作用，反而会让该同学成为尴尬的焦点。 但若是老师在平日学习中、生活中，对该同学以礼相待，不以他的成绩或者某些小过失就否定他；积极发现该同学身上的优点，如“某某同学最近进步很大，以前不能及时完成作业，现在每天都能按时交作业”；这才是真正的尊重。 一个通常被称为差生的孩子，在他们过往经验中，积累的失败经验太多，成功经验太少。如果想让他们对自己有信心，就安排他们做一些力所能及的活儿，给他们在集体中表现自己的机会。自然这些同学在集体中的存在感和影响力也会增加。 最后，一个阳光开朗，快乐健康的孩子，不仅对他本身，对家庭，对学校甚至对社会也都非常重要。很多社会恶性事件的发生，都是因为嫌疑人内心阴暗，心理扭曲，才会去做一些对他人、对社会报复的行为。 所以，当老师经常考虑怎么让学生更快乐，积极帮助学生让他们更快乐，是一件对世界都有重大贡献的事儿。 詹孪芳 发展与教育心理学硕士 国家二级心理咨询师 职业规划师 擅长青少年儿童发展咨询、婚姻家庭情感咨询、压力情绪困扰咨询、职业咨询等 爱悦慧心理 专注于青少年儿童心理健康成长、个人心灵成长及职业发展的专业心理咨询机构 |
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