马斯洛在其动机理论中这样论述：一个人的行为都是由一定动机引起的。动机是推动个体活动的动力,是行为的一种内在原因。他随着个体的发育成长会逐步出现从低到高五个层次的需要,其中最基础的是生理和安全的需要。在满足这种基本生理需要之后,更深层次的就是一种归属与爱的需要。一个人只有从生活的群体中获得了这种需要的满足才能生活的幸福，美满，才能提高个体生活的饿幸福指数。一个群体只有大多数人对它产生强烈的归属感，这个群体才具有了强大的生命力和远大的前途。
从这一理论出发，审视班级工作。班级工作只有通过各种方式使学生对班级产生强烈的归属感，班级每位成员才会愿意留在这个班级，才会热爱这个班级，喜欢这个班级。班级的发展才有了生命的活力与力量的源泉。如何培养并形成班级成员对班级的归属感呢？这不得不提及到了另一种情感——班级认同感。从群体心理学的角度来看，群体成员只有首先喜欢、热爱、尊敬甚至为加入这个群体感到自豪，即认同这个群体，才能从这个群体获得用于满足其心理需求的东西，才能对这个群体产生强烈的归属感。在培养班级认同感的过程中，班级成员是否接受这个班,取决于他在这个班级中能否按他的理想发展,能否满足他在生理和心理发展过程中的需要汲取的营养,这包括必要的人际关系,是否受到必要的尊重,是否被别人认可等属性。有了对班级的认同感，形成了班级每一位成员对班级强烈的归属感，每位成员自然就会自觉地遵守这个班级的规定，维护这个班级的荣誉，把个人的发展与班集体的发展紧密地结合在一起，为班集体的发展前进不懈努力。因此，要想培养孩子们对班级的归属感，首先必须在培养、强化孩子们对班级的认同感上下工夫。只有不断培养孩子们对班级的认同感与归属感，班级才能在个体的力量之上向前发展，班集体才会形成强大的凝聚力。
在高二（4）班的发展过程中，这一点也引起了我们的高度重视。有时候，教育的无情现实逼迫着我们在半推半就中做着些违心的事。还记得去年文理分科，由于多方面的原因，学校不得已打乱了平行班，分离出好中差三个层次的班级。我现在所带的高二（4）就是这期间分离出的一个最差的班级。慢慢地，学生间多少觉察到了这个差别，产生了严重的心理挫败感。很多同学为分到这个班而沮丧或开始自我否定。在他们的眼中，这是最差的班级，自己是最差的学生。有了这样的心理定位，自然无任何认同感而言，没有对班级的认同感也就更没有所谓对班集体的归属感，于是一系列的问题开始纷至踏来。个人值日工作非班主任批评不做，即使做了也是敷衍了事；班级纪律成了一纸空文，没了任何约束力；学习被动、作业抄袭、考试作弊；对内一盘散沙，对外软弱无力，缺少班级凝聚力……甚至更严重的是开始有些学生出现了思想波动，产生了转学和辍学的想法。（就在这个时间段里，班内一位学生转了学）
为了扭转这种不健康的局面，逐步培养孩子们对班级的认同感，我们想了很多方法，做了很多工作。例如，开展“我心目中的班集体”等主题班会，讨论大家心目中认同的班集体应该是什么模样？应该为自己的发展提供什么样的发展平台？同时，借助自己的社会关系与学校便利，调兵遣将，邀请全国著名班集体建设专家唐老师来我班讲学，给同学鼓劲，给大家加油。之后又把唐老师对我班讲学之行的前因后果及其印象告知学生；召开全体任课老师会议，并把老师们对我班的初步认同与期待告知学生；邀请总校校长为我班题字，把校长对我班的期待与希望转告孩子们……希冀通过这一系列有针对性的活动，首先改变孩子对班级的看法，让所有的孩子以身在这个被专家与老师、学校重视的班集体而自豪，从认同自己的班级。
如果说以上的各种做法只是从全班整体上做了一些工作的话，我们还必须承认个体特性，关注对学生个体对班集体的认同感与归属感。为此，在团体教育过程中，我们还不断调整思路，结合学生个性特点让孩子逐步认同他所在的班级。例如，班级里一位上海市区女同学小A，也许地域文化影响，她性格活泼外向。由于我工作不得法，在班级工作中一味地压制这种个性。慢慢地小A对我对班级产生了疏离的倾向，甚至差点转学。这个学期班委调整过程中，我特意引导、鼓励她竞选文艺委员。当选后我又对她进行了多次培训。这次十月歌会活动中，她表现出了极高的积极性，发挥出了自己的个性优势，为班级做出了贡献，同时也在班级活动中感受到了自身存在的价值，满足了自身心理发展的需求，慢慢产生了对班集体的认同与归属需求。
高二（4）班新学期班级工作仅仅走了一个多月，班级认同感与归属感的培养工作如很多其他工作一样，还只是处在起步阶段，面临很多问题。但我想，只要我们敢于面对问题，脚踏实地地分析、研究、解决问题，我就会和我的班级一起进步，一起发展。
