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鲁家宝 随着课改的推进，农村学校凸现出了一系列不利于课程改革顺利进行的因素——教师年龄结构偏大，专业知识水平低，学校教育经费投入不足等。基于此，怎样才能使农村学校尽快适应课程改革新形势的要求呢？笔者在实践中体会到： 以观念的转变为前提，抓好师资培训 一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的；一切改革的障碍都是来自旧的教育观念的束缚。基础教育课程改革是一项观念全新、理论创新的伟大实践，而教师既是新课程资源的利用者和开发者，又是课程改革的具体实施者。所以，教师在课程改革中扮演着重要的角色。农村学校的教师年龄结构偏大，思想比较保守，要想推进课程改革，观念的转变是先导。因此，按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，组织领导、教师进行培训非常重要。 培训要选准帮助教师研究、理解、吃透《课程标准》和教科书这个突破口。研究学生已有的知识水平和生活经验，创造性地设计好每节课。采取集中听课、分组评议的方式，坚持学与议相结合，辅导与讨论相结合，现场作课与点评相结合。 培训要在互动中提高。以“四课”(备、讲、说、评)为载体，做到教师与教师互动，教师与教研人员互动，教研人员与教研人员互动，达到相互学习，相互促进，共同提高之目的。教师、领导要形成自学风气，认真学习、研读课程改革的理论书籍及报刊杂志的文章。 以改变教研方式为依托，加大课堂创新力度 改革课堂教学是本次课程改革实验的重点和难点。课改要推进，研究要先行。由于农村学校教师一般凭“经验”教学。所以教研人员要降低教研重心，走进学校、深入课堂，与教师平等对话，帮助教师课堂创新。 教研要围绕一个整体思想：突出促进学生发展的理念；实现教师教学方式、学生学习方式的转变；抓住学生、情景、活动三个中心；落实观念现代化、目标立体化、设计活动化、方法情感化的目标；达到课堂活起来、学生动起来、能力强起来、教学实起来、质量高起来的效果。 要建立和利用三级教研网络。县以教研室牵头，几个乡镇联成一个教研片；乡镇以附近几个学校联成一个教研片；学校分别成立语文、数学、综合学科教研组，广泛开展“四课”活动。要求教师人人在学校和教研片充当一次说课、讲课、评课的主角，坚持“边实验、边研究、边开发、边利用”，优化课堂教学。 加强上体验课：教研人员应亲自上体验课，以实验教师的身份参加课改，体验课堂教学实践，以教学研究教学，使教学、教研同步，起到专业引领之作用。 突出校本教研。校本教研是一种融学习、工作、研究于一体的教研活动。达到实践者研究，为实践者而研究，在实践过程中研究的目的。教师学会反思、创新，努力成为实践的研究者，课堂教学的创新者。 以课题研究为突破口，推进课程改革全面发展 新课程需要学者型、研究型、专家型的新型教师。适应农村的实际，必须以课题研究为突破口要从以下几个方面入手。 加强校本课程资源的开发研究。做到加强基础课、突出特色课、增加活动课、探讨环保课，让教师在实践中研究，在研究中成长，在成长中提高。 加强发展型学习质量评价体系的研究。首先是考试评价方式的研究。学生学习成绩由笔试(侧重基础知识)、口试(侧重过程与方法)、操作(侧重实践能力)和平时成绩构成；其次是教师的课堂教学评价研究。坚持有利于教师创造力的发挥、有利于学生的主动参与、有利于新型师生关系的建立、有利于“三维”目标的落实，教师评价学生要以激励性评价为主，突出“四化”(情感真切化、评价主体多元化、评价内容多样化、评价方式灵活化)；第三是学生操行评语和平时作业的评价研究。对期末学生操行评语和平时作业实行等级评价，并将“教师的评语”换成“学生自我评价”、“同伴提醒”、“教师叮嘱”、“家长回音”等栏目。 注重学法研究。变研究教师的教为研究学生的学，变以教师为研究对象到以学生为研究对象。教师如果有了正确的课题研究意识，就会在教学中发现许许多多的问题等着去解决、去研究，就感到有许许多多的知识要学习，在解决一个问题的同时又会发现另一个要解决的新问题，渐渐养成课题研究的习惯。 |
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