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家庭关爱的失衡，从“吃红领巾”的习惯说起 小奇平时在家长眼中是个比较乖巧的孩子，能按时完成作业、喜欢听表扬；在学校老师眼里，他也是一个文静的男生。一年级刚进校时，站起来念拼音念对了，也会眼眶红红的，显得很胆小；当上课回答问题有进步时，老师在全班面前表扬他，会让他很紧张、害羞，很少有笑容。上课时，注意力不集中，常常走神。经过观察和两年的相处，发现小奇在课余活动时，与同学相处得比较融洽，也不会像在课内那么文静，当与同学发生矛盾时，会动手打人，并且出手比较狠。在解决问题的过程中，面对老师，该生会一边稀里哗啦地哭，一边大声地理论，与那个害羞、文静的男生形成了鲜明的对比。 小斌是另一个男生，在课余活动时，爱和同学打闹，欺负自己班的同学，而且隔壁班的“小霸王”也怕他几分。刚上一年级时，孩子下课后常常抱着我的腿轻轻地问：“我能叫你妈妈吗？”，刚进校在老师眼中，他是胖胖的、可爱的小男生，有时候甚至有些深沉、不爱说话，当然上课也很少听讲，小动作伴随着他的课堂。两年的相处，孩子拿同学橡皮、本子是常事，打架欺负同学更是家常便饭，老师说的批评、说教、讲理，对他而言，也是耳边风。进校后的表现与那个抱着老师的小可怜，看上去反差是比较大的。 以上两个不同的孩子，却有一个相同的习惯：吃红领巾。 课上，玩橡皮等仅仅是他们的小动作，一般不离手、不离嘴的就是他们的红领巾。上课吃、舔红领巾，下课一边跑步、走路嘴里还塞着红领巾，连批作业时也不放过，一边给老师改作业，一边手拿红领巾角吸得津津有味。一天下来，他们的红领巾的末端总是湿漉漉地。 在这样两个不同的孩子，却有一个相同的习惯的表象，个人感觉很好奇，也很担忧，卫生是小事，会不会有其他问题呢？不同家庭的孩子是否什么原因使他们有这样相同的坏习惯呢？是什么让孩子有这样的表现？ 一 案例基本情况 小奇：男，汉族，出生年月：2001.11.22 小斌：男，汉族，出生年月：2002.01.12 二 案例背景 小斌的父亲也是一个个体经营户，父亲负责在本地接货，母亲在广东负责发货，工作很忙，家境富裕。孩子平时和父亲、爷爷和奶奶一起生活，爷爷奶奶负责照顾料理他的生活，放学后被送到外面的辅导班学习，母亲几个月回来一次，孩子一年级时常常说想妈妈。从孩子口中得知，父亲白天做生意，晚上也还要在外谈生意，等父亲回来时，他已经睡了，即使父亲不在广东，也很少能见到他，更别提辅导孩子的作业、与孩子交流了。遇到孩子不听话时，还会动手打孩子。 三 个案分析 孩子在平时的生活中有各种表象，是心理过程、内心想法的一个外在表现。 两个不同的孩子，却有相同的表现，刚刚发现他们吃红领巾，是一年级下半学期，当时，以为他们年龄小，常常和他们说卫生的情况：红领巾虽然是国旗的一角，但平时会接触很多细菌，和我们的小手一样，常常放在嘴巴里是要生病的。苦口婆心，一说再说，上课还是吃。看看说理没用，开始编故事：老师原来见过一个孩子，也很喜欢吃红领巾……孩子似懂非懂，看似相信了，但上课、下课，依旧如此。同时在课上，还进行了眼神暗示，还是没用。实在不忍他们每天这样将红领巾含在嘴中，还时不时地拿出来舔几下，吃红领巾是他们共同的习惯。说教、讲故事都没用，甚至拿掉过他们的红领巾，可当还给他们时，任何的手段和方法都不能“根治”他们吃红领巾的毛病。我开始有些犯难、疑惑，于是开始了一系列的分析、查阅资料、案例。 上网查阅：“为什么孩子‘爱’吃红领巾”，其实我想他们也不是真正爱吃红领巾，红领巾也不可能有奶酪一样的香甜，可是网上这样的孩子资料并不是很多。于是回想自己小的时候特别怕老师，因为老师比较严格，每次读课文手都会发抖，是不是孩子也是因为怕我，紧张导致他们需要安慰物？这个猜想，在小奇身上说得通，小斌就说不通了呀！这样看来从老师身上分析原因是行不通的。 学校方面行不通，就走走家庭教育的道。于是，二年级我又对这两个家庭进行了家访、交流，再次观察两个孩子的家庭。从聊天中得知了两个孩子一奇极度缺少父亲的爱、小斌则几乎没有母亲的爱。小奇缺失父亲的爱，情感脆弱，情绪易波动，缺少男性的刚强和坚毅，在遇到困难，内心焦虑后，需要一些介质对自己进行一些安慰，以获得安全感。小斌则是缺失母爱，家庭富裕的他，拿别人的东西、打闹，需要引起别人的注意，让老师给予他更多的关爱。但毕竟是孩子，以缺失了爱之后，也会和小奇一样需要从身上最直接、最顺手的东西当安慰物——红领巾。红领巾挂在胸口，拿起来就吃，分散了自己的注意力，让自己在紧张、不安的时候有了一定的宽慰。就目前情况而言，我觉得孩子有一定的紧张和焦虑有一定的道理。因为虽然小斌孩子虽然不表现出紧张，但一下课就爱捉弄别人，而事实上，他却是一个非常在意老师看法的孩子，应该说有点儿小大人的心理。 那样分析的话，两个孩子表现行为不同，但真正深层次的是可以归为一类，那就是缺乏安全感，内心渴望别人的肯定，这样的孩子，我想正强化的效果会更好，若是负强化，孩子或者自卑，或者捉弄别人捉弄得更厉害，以此引起老师的注意。这两个孩子的表象是吃红领巾。 这样的情况，如果严重，我也曾怀疑过会不会有轻度的异食癖，但孩子并没有缺锌等身体上的病理反应，故这方面可不考虑。 在心理学B证培训时，对这种情况，我及时地与导师进行了交流、讨教，导师也提到孩子多半是“心理依赖”，依赖物便是红领巾。 四 个案指导 叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”许多人的成功，是从培养良好的习惯开始的。在教育教学过程中，教师、家长，即学校与家庭应紧密配合，做到合力教育。学校应提前让家庭知道学校教育的安排、要求，以及重点。家长也应主动与老师取得联系，对于孩子的不良习惯，教师、家长都应明白“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这一简单道理。当家校教育教学形成合力，那么孩子良好的习惯不但是可以培养，甚至可能是事半功倍的。倘若学生得不到家庭的合作与支持，那么教育、教学阻力会使培训孩子的过程倍增阻力。可见家庭教育，取得家庭的合作是至关重要的。 （一） 1、 先提及家长们关心的学习问题，并且表扬孩子的进步的同时，顺带提及孩子的“小动作”行为与自己的疑惑（孩子在家是否比较缺乏安全感），既是给家长的一些鼓励，也是提出了问题，家长比较容易接受。 因家长其实也感同深受，便立即回电话：“其实我们也感觉孩子的情感太脆弱，没有男孩子应有的男子气。他的爸爸工作太忙，几乎不怎么管他，出去玩、平时在家都是我陪着孩子。与孩子也侧面地交流了，孩子告诉我说很想和爸爸一起出去，希望爸爸多呆在家里一些时间。”间接地谈孩子的坏习惯，让家长放下工作，多陪陪孩子是对孩子最好的心理疏导。在交流中，一定表扬孩子的优点，在交流后，家长也一定会把这样下面的情绪传达给孩子，得到了家长的配合。取得了家长的配合，坚持一段时间后，情绪方面还是表现在易哭，但孩子吃红领巾的现象逐渐减少了，但还是需要一个过程的。 可见，小短信，还真有大用处。
（二）给予孩子关爱，树立个人信心 对内心焦虑的孩子，可进行适当地心理疏导，看是什么原因。有的孩子面对学校这个小社会不太适应，会产生一定的紧张和焦虑。也可以分散注意力，引导他把注意力放在其他地方。不能总警告他，会强化他的行为。经过一段时间会好转，讲清楚道理，适当制止就行。此外，将红领巾洗干净，定期消毒。 1、 内心羞涩、缺乏安全感、想引导注意的孩子。 在课堂上，作为教师，要多给予展示的机会；课余，要与其进行交流：“你举手了，虽然老师有几次请你回答，但我非常关注你！”让孩子内心得到一种平复、满足，至少在学校，要让他寻找到一种安全感。 在学校的写字比赛、阅读竞赛中，要让孩子看到自己积极的一面：“瞧，你又得到奖状了，可真了不起。”尤其要看到孩子擅长的一面，小奇写作较好，中午谈话课让孩子上台念念自己的优秀作文；小斌跑步很快，运动会上让孩子参加400米跑步比赛，参与竞赛，体验过程，让孩子得到满足。 小奇的写作越来越优秀，而小斌，在班级体育方面可谓“大师”，同学们一有关于体育活动，总是能想到他。孩子的自信也就日渐增多了。 2、 当孩子面对表扬由哭到眼圈泛红，再到这学期已经只是一些小紧张，如坐下去以后表情不够放松，孩子其实已经在进步了，除了家长的配合以外，要给孩子留一些这个孩子能力所及的问题，该关注孩子这个问题答得好在哪里，在孩子坐下去以后有些小紧张，教师应视作不见，不要给孩子过多的压力。 五 个案指导成果 通过案例分析，使我意识到学生的很多行为问题，既是长期家庭教育中不利因素的积累，也是外界对孩子幼小心灵的一个个烙印。任何的问题，只要追根究底，都能发现问题，进而解决问题。每个家庭、班级都有一定的问题存在，关键不是问题有多少，孩子的坏习惯有多少，而我们面对问题时，如何看待它，如何帮助孩子。作为教师，要当好家校的沟通，当好孩子的辅导员，必要时，还可以扮演一下孩子需要的亲人的角色，目的就是让孩子内心健康地成长。 一 家庭对孩子均衡的关爱是孩子心理健康的根基 家庭是社会的细胞，也是学校、班集体的细胞。一个健康向上的班级，是需要这些一个个小的家庭，父母、教师们从精神上给予孩子关爱的。从家庭环境来讲，当家庭中出现行为习惯问题的孩子时，应让这些坏习惯被消灭在萌芽状态。否则从行为问题发展到心理问题，那么这个家庭的整个平静和睦，以及幸福感就会遭到破坏，就会给家庭每个人带来影响。教学资源的均衡我们可以通过师资力量等外界因素来改变，而学校、家庭给予孩子内心的关爱的均衡却需要学校、教师共同的努力，功在平时，从小事做起，拥有一双会发现的眼睛，饱有一颗爱孩子的心，真正从孩子需要什么做起。与其说是孩子需要改变习惯，不如说孩子的家庭环境、学习环境需要更好地利用、改善。在每个孩子的内心，健康、均衡发展是需要家校给予均衡的关爱的。 二 家校合力是培养良好习惯的重要途径 家校合力，从活动中看到孩子优秀的一面，促进其积极、向上的发展。学校、家庭应重视孩子非智力因素的培养，多鼓励孩子参加各种丰富多彩的第三空间教育活动，从小培养孩子的广泛兴趣，发展他们的个性特长，促进孩子全面素质的提高。让学生在活动中享受快乐，感受体验，受到磨砺，得到培养，体会成功，这样既有利于心理健康，也利于身体健康和能力素质的全面发展。 三 教师要有让家长主动交流的愿望 在平时的教育、教学过程中，常常中孩子在学校有了问题才和家长交流，家长从心里，有些畏惧老师的联系。所以，平时当孩子有进步时，教师要下意识地给孩子报个喜：一张小小的喜报、家校联系本上写一句孩子进步的话语、给孩子一个奖状，形式可以多样，让家长感受到教师不仅在平时的教学中对孩子是关爱的，生活中也一样可以交流，让孩子的家长产生愿意主动与老师交流的愿望。 家中有重大的事情、孩子身体状况有变化、思想行为表现、心理情绪起伏等问题都可以和教师进行交流，以便让教师做到对症下药。待家长信任教师，交养成与教师交流的习惯，教师的教学、教育措施也会更积极有效。当家校教育形成合力，孩子在生理、心理方面都感到满足，对教师、家长充满着崇敬，也就更愿意投入到学习、活动之中。 不论是家庭还是学校，家长还是老师，对孩子习惯的培养都是相当重要的。作为孩子出生、成长的家庭，父母给予孩子的关爱应更均衡，在教育孩子的过程中，父母都是负责的一方，不可偏失。孩子细微的习惯，既是内心的折射，也是孩子无条件地反应，只有在生活、学习中接爱到父母相对均衡的爱，而非过分偏重一方，孩子才能更健康地成长。 |
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