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试论小学科学教学中如何培养学生的实践能力 摘要：课程改革日益推进，小学阶段科学课教学目标也需与时俱进，以素质教育为目标，注重学生实践能力的培养。教师应该结合科学课堂教学所需，设计多元化教学内容，引导学生主动参与实践，在其中深入探究，形成良好的习惯。实践能力的培养应该从学生兴趣出发，使其逐渐形成探究能力，同时，还需注重学生思维引导，为其创造参与实践的平台，掌握科学实验方法，进而提高实践能力。 关键词：小学；科学；教学；学生；实践能力 引言：科学属于基础教育阶段重要学科之一，学科内容主要是利用科学实验，组织学生进行探究学习，在实践过程形成探究意识和科学观念。为达到素质教育目标，培养学生实践能力，需要教师对于科学课堂教学方法合理选择，科学设计教学流程，构建情境，吸引学生主动参与探究学习，在实践当中形成科学思维和实践能力，展现学科教学价值。 一、从学生兴趣出发，培养其探究能力 （一）课堂激趣 学生实践能力的培养需要通过课堂探究活动才能形成，课堂氛围的营造有助于学生对于科学知识的学习兴趣的激发，并且产生探究欲望，形成思考的内在动力。同时，科学本身是将实验作为基础的学科，所以，探究之前，应该打造贴合实际实验场境，实现课堂激趣。 比如：讲授“杠杆”内容时，教师可利用多媒体创设情境“某汽车行驶在山间小路之上，一块巨石挡住其去路，司机下车想要移动石块，可以使用怎样的方法？”创设问题情境，让学生共同思考，产生探究兴趣，部分学生提出“可以找他人帮忙”，“部分学生提出可以利用撬棍将石块撬走”，“部分学生提出可以在石头旁边挖坑”。在情境当中，学生能够踊跃发言，对于本节课内容产生学习兴趣。 （二）正确引领 为培养学生探究能力，还需做好课堂引导工作。科学创新源于猜想，教学过程可通过名人事例，如：爱迪生通过猜想发明了电灯；牛顿通过猜想和创新发现万有引力；鲁班通过猜想发明锯子。让学生学习上述科学家探索精神，对于科学现象提出假设，大胆猜想，形成发散思维。在科学课堂中，正确引导学生思维，使其对于科学知识产生探究欲望及兴趣[1]。 此外，为帮助学生寻找正确的探究途径，还需鼓励学生大胆质疑，主动探索，逐渐发现问题，并产生想要解决问题的欲望。这样学生在探究过程就会掌握科学的学习方法，建立学习自信心，使用小组合作的方式，收集科学信息，并且展开信息加工和处理，通过多种途径学习科学知识，提高实践能力。 二、注重学生思维引导，使其形成抽象思维 （一）营造氛围 课堂氛围的创设对于学生思维的培养十分有利，课堂氛围决定学生学习效率。从科学本身来讲，知识内容与生活之间联系紧密，所以课堂氛围的营造需要联系实际，考虑学生兴趣与爱好，不断提高其主动学习积极性。 比如：讲授《热胀冷缩》内容前，可利用网络收集手工艺品，组织学生之间相互交流，之后向学生展示实验，在橡胶球两侧固定支架，之后确认橡胶球直径，向其中灌注凉水，让学生观察现象；之后更换热水，重新观察。学生在观察阶段，能够看出灌入热水的橡胶球受热膨胀，卡在支架中间。为证明不同材质材料均存在热胀冷缩的现象，还可指导学生完成“金属球从铁环中穿过”的实验，激发其对科学知识产生好奇感，参与探索过程，逐渐掌握固体、液体受热时，能够产生热胀冷缩现象。创设轻松地学习氛围，营造优良的学习情境，激发学生对于科学的探究欲望，形成科学思维。 （二）培养学生动手能力 只有学生具备较强动手能力，才能形成实践能力。小学科学教学应该从学生动手能力的培养入手，转变传统教学方法。心理学研究表明，儿童动手能力和其思维发展存在紧密关联，并且将动手能力培养作为儿童智力的发展水平评价标准。所以，无论是预习课，还是复习课，都需要教师为学生提供动手机会，养成勤于动手的习惯，才能形成敏捷思维，为其实践能力提升奠定良好基础。 例如：学习“花的构造”这节课内容之前，教师可为学生布置预习任务，阅读课文，寻找学习重点，并在课前采集各类植物，制作标本。还可与家长共同合作，解剖植物标本，对于花脉络、组成结构等仔细观察，让学生明确花的结构，在课堂上共同分享知识。教师结合学生表达适当补充，这样的学习方式能够培养学生动手能力，而且还能形成科学思维，逐渐提高学习效率[2]。 三、创造实践条件，指导实验方法 （一）创造实践条件 为提高学生动手能力和实践能力，需要重视实践条件的创造，只有将理论和实践有效融合，才可实现最终目标。学生只有掌握理论内容，才能为其实践过程提供指导。所以，在科学实验之前，应该将理论知识向学生讲述。教师应该按照科学课程，准备实验材料，理论讲解可为后续实践奠定基础。 比如：讲授“观察水滴中的生物”实验内容时，主要是让学生掌握显微镜的使用方法。实验之前，可准备实验材料，具体包括切片、放大镜和水样等，确认显微镜功能是否正常。由于显微镜属于贵重的实验仪器，因此，实验之前需要将仪器的使用方法和注意事项向学生讲述，营造良好的实验条件。 （二）规范实验过程 由于科学实验对于小学生具有较强的吸引力，实验课也是培养学生动手能力和实践能力的重要载体，部分学生在课堂上表现散漫，因此，为保证课堂纪律，要教师严格要求，让学生规范操作。同时，部分学生缺乏对科学的探索精神，还会出现随意利用实验材料的现象，导致实验教学课堂混乱。部分实验材料之间能够发生化学反应，存在较大安全隐患。因此，为保证课堂安全，需要教师以学生为主体，保证课堂张弛有度，为学生提供观察和创造的机会，还需对课堂纪律明确要求，杜绝出现散漫现象和嬉戏打闹问题。 除此之外，科学内容来源于生活，生活当中到处充满着科学知识，无论是自然中的植物，还是身边的空气，乃至浩瀚的宇宙，都可探寻到科学的踪迹。因此，培养学生实践能力，要从其创新意识和能力角度出发，将科学课堂和学生生活相互联系，将知识不断延伸，在课堂当中引入生活当中的常见现象，带领学生主动观察和思考，在探索的过程发现科学真谛。 （三）指导实验方法 科学课堂，为实现学生实践能力培养目标，教师应该考虑到小学生好奇心强烈这一特点，着重培养其创新意识，进而提高动手能力。科学实验方法的掌握是实践顺利进行的重要基础，所以教师应该注重实验方法的引导。在科学实验教学过程，教师需要将每个科学实验方法向学生详细介绍，指导学生操作过程，激发其思考实验过程，逐渐掌握实践方法。 比如：“气候与季节”这节实验课教学设计，课堂之初，可提出问题“气候是什么？”“一年四季当中气候有怎样的变化？”“气候变化和季节之间有何联系？”上述问题能够为学生实践过程提供思考思路，独立发现问题，并和同伴之间相互探究，寻找答案。同样，在其他科学知识学习过程，也可让学生按照上述方式提出问题，掌握科学实验方法，利用学生好奇之心，引导其深入探究，逐渐形成解决问题能力，在实践过程收获自信[3]。 结束语：总之，小学科学的课堂教学当中，要培养学生实践能力不可一蹴而就，而是需要循序渐进地引导，按照教学内容和学生认知能力设计实践活动，教师做好课堂引领者，树立发展观念，将学生的实践能力培养作为最终目标，尊重学生兴趣和爱好，着重培养其探究意识和能力，兼顾学生抽象思维的培养，做好引导工作，创造实践环境，让学生在参与实验过程逐渐提高实践能力。 参考文献： [1]陈玉.试分析小学科学教学中如何培养学生的实践能力[J].文存阅刊,2020,(04):62. [2]张军.小学科学教学中培养学生实践能力的策略探究[J].女报:时尚版,2020,(04):121-122. [3]刘海平.在小学科学课中培养学生的实践能力[J].启迪与智慧(中),2020(1):63-64. |
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