课题：新课程背景下物理课堂教学的有效性研究

高邮市教育科学规划课题申报表 编号：               姓名 戴晶 性别 男 年龄 47 学历 本科 学科 物理 职称 中学高级 职务   邮编 225600 所在学校 高邮市第一中学   E--mail   电话   课题组主要成员 范丽芳、金冬、王梅、马琳琳 课题名称 新课程改革背景下课堂教学的有效性研究       课题解题（概念界定）及理论依据 课题解题 1．教学   所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等：如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 2．有效性教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。 有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容●有效教学关注学生的进步或发展。●有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。●有效教学更多地关注可测性或量化。●有效教学也是一套策略 3．物理课堂有效性教学  中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的基础教育阶段，学生的身心发展都处于特定的阶段。学生的知识和和心智发展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。而中学阶段的学习必然又受到社会环境等复杂的因素的影响，以及教师自身因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题。中学课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。 有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。                 研究目标和内容 1．目标：如何提高物理课堂教学效率，即在现代教育理论指导下，创造性地使用苏教版实验教材，构建物理课堂有效教学模式，着力提高物理教学质量，培养学生和谐健康发展。构建富有特色的物理课堂有效教学模式和操作策略。 2．内容：本课题研究主要分以下四个部分： （1）物理课堂有效性教学的目标研究。 （2）构建物理课堂有效教学的范式及操作策略研究。 （3）物理课堂有效性教学评估的研究。 （4）物理课堂有效教学的课例、案例分析等 实施课堂有效教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高物理课堂教学效益的关键，因此是本子课题研究的重点。而如何界定和评估一节物理课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本子课题研究的难点。 3．意义： （1）组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生学习物理的能力，提高物理教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。 （2）培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的物理教学骨干教师。                   研究过程 及方法 研究方法 本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。 1．对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。 2．调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。 3．行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 4．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 研究过程 第一阶段（调查研究和准备阶段）：学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。 第二阶段（实验阶段）：上课以及实践活动。进行微型研究，实验总结具体的教学和学生学习才略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。 第三阶段（总结阶段）：整理资料，撰写报告，出版展示成果的专集，进行课题总结、验收。 三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。         预期成果 及呈现方式 预期成果 1、培训教师，收集资料，制定方案，调查、分析物理学科课堂教学现状 2、完成实验的目标体系研究及操作策略研究，实验班级学生探究性、自主性、研究性学习能力得到提高 3、构建物理课堂有效性教学的模式，形成物理课堂有效教学评估方案，实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高 4、整理课题相关材料，出版论文及教学设计