|
闻声觅书香 ——星火教师成长营学习心得 ● 李莲花 浇花浇根，育人育心。从小培养儿童对周遭的人和事物要有所感觉、感触、感动、感恩，这是教育的真正本质。阅读对于儿童来说是他生活的一部分，因为阅读使他对事物的看法更精确，因为阅读使他对生活事件更敏锐，因为阅读使他对人与自然产生感情，从而体验到人生意义和价值操持。语文课程标准总目标指出:“注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读，就是润泽儿童内心，激发其精神光辉的重要途径。因此，儿童阅读，“读好书”比“读多书”更重要，“如何读”比“大量读”更重要，“读适合的书”比“读好书”更重要。作为一名小学语文教师，积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得是极为重要的语文实践活动。我愿意看到我的孩子们手捧书卷，沉醉书香，这就需要教学引导和探新。
许多孩子通过课堂学习虽有了一定的阅读能力与阅读基础，但这是远远不够的。在走出课堂后，他们的阅读环境与阅读现状仍令人担忧，手机、iPad、电视的吸引力远比书来得强烈；繁重的学业负担，也使孩子们减退了阅读兴趣；老师和父母指定的图书不具吸引力，孩子无法全身心地投入其中······这样的阅读，效果可想而知。我是《朗读者》节目的忠实拥趸，每每观看，总能从中感受到“美读”的魅力。正如董卿在《朗读者》节目开场所说，“朗读是传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合，就是我们的《朗读者》”；阅读一本好书，就是一场绮丽的，美妙的遇见。而如何让孩子去真正经历遇见，如何使学生从“浅阅读”“泛阅读”“碎阅读”走向真正有价值的阅读，提高阅读能力与阅读品质呢？我们不妨在对《朗读者》活动的深思中获得一些启示。
培养读书兴趣，从开展活动入手。“兴趣是最好的老师”，读书亦如此。《朗读者》从根本上说就是以朗读表演活动激发大家的阅读兴趣。如果我们也能在班级开展“小小朗读者”的活动，让有朗读才情的孩子自愿报名表演，激发同学们对读书的兴趣。再将在班级朗读活动中脱引而出的孩子推向校园乃至更广阔的舞台，既能增强学生的自信心和成就感，也能以小众带大众，将这一读书形式推而广之。当然，这仅仅只是一种形式，读书的活动形式还可以更多样。从“活动”入手应当是培养读书兴趣的好方法。接触阅读作品，重视内容指导。《朗读者》节目中呈现的虽然都是一部作品中的一个精彩片段，但这个片段往往会引发观众去一读全书的欲望。所以，我们也不妨采用片段朗诵的形式，让学生节选心仪书目中的精彩片段，向大家介绍要读的书。这正是从什么是孩子们喜欢的阅读内容出发，进行选择指导，推荐适宜的课外阅读书目的好方法。每学期我们以孩子们普遍的阅读基础为标准，选择课外阅读的图书、文章篇目，开展生生共读、师生共读的活动。美妙的诗歌，神奇的童话，伟大的历史，奇妙的科学，若能得到“朗读者”这种活动形式的推动，必能受到同学们的欢迎。加强课内学习，重视方法指导。同步开展教师的课内指导和孩子们的课外阅读，能更好地提高课外阅读的质量，使孩子们真正爱读又会读。出以“朗读者”的形式上好导读课，为孩子们寻找阅读的突破口与方向，教师应为孩子们精心选好书目。课外阅读好处多，但开卷未必就有益。在小学阶段，孩子们的课外阅读应以儿童文学为主，在表达内容和表达技巧上，越符合儿童的阅读口味，越能激发学生的阅读兴趣。借鉴《朗读者》栏目的活动设计，在美的朗读中把孩子们的阅读引向深处，这不仅可以提高阅读质量，还可以作为开展阅读交流的形式。在“朗读者”活动后，可以开展读书交流会，从而进一步促进阅读思考。针对儿童心理，紧贴阅读内容，精心设计交流话题，如此才能在孩子们心中“一石激起千层浪”，生成深度交流。古语云“独学而无友，则孤陋而寡闻”，引导孩子们将课外阅读的成果在班内展示，与同伴分享，相互借鉴，他们会享受到更多的阅读乐趣，并将阅读延伸到课堂以外更广阔的领域中去。
推进有效阅读，落实习惯培养。开展“朗读者”的活动，从阅读教学的角度而言，能促使学生培养良好的阅读习惯。在阅读过程中，我们要帮助孩子们养成“不动笔墨不读书”的习惯，可在书或文章上圈点批画，记录下阅读时的见解、感受，还可品评遣词造句的精妙。我们还要鼓励学生把名言警句、精彩片段、佳词妙句等记录在摘抄卡上，以便随时翻阅、背诵。同时，对于学生在阅读时总结出来的阅读好方法、好习惯要加以鼓励、赞赏，使更多的学生能在阅读时有所收获，获得精神熏陶。
书籍之于儿童，不仅是他们窥看美丽世界的一扇窗，更是他们阅读力成长的必由之路。语文之基，阅读起步。共读、共学、共品的阅读道路我还要和我的孩子们一同摸索。道不远人，我相信我们一定能一起寻觅到真正的书香春色。
|
