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在大数据和人工智能等技术飞速发展的今天，我们教育应如何顺应时代发展的潮流、把握教育发展的规律？特别是应该如何运用教育教学过程产生的“数据流”、“信息流”驱动和改进教学？衢州的一些学校近年作了有益的探索，他们在市教育局和教育局教研室的指导下，在精准教学改革中坚定前行。  精准教学在衢州的探索与实践  大数据教学应用的“星星之火”被点燃 衢州市的部分学校于2015年前就已零星开始尝试运用大数据进行学业诊断、教育管理等。如柯城区书院中学从2015年就致力于数据化背景下学业水平诊断工作，并把数据运用于精准教学及教研活动中。衢州市教育局领导意识到大数据在教育教学中广阔的应用前景， 于2017年提出了“衢州市教育大数据应用推进年”，借此加快推进全市教育信息现代化进程。当年，各县（市、区）教育局都确定了主抓领导，相关学校成立了由教育、教学、教研等各部门骨干组成的学校“大数据工作”领导小组，并通过开会动员、校本培训等多种形式推进大数据应用的理念，促进学校和区域教育管理的精细化、教育教学的个性化。2018和2019年度，市教育局教研室还举办了两期基于大数据的教学评价培训，让数据应用意识在广大老师心中生根发芽。    通过省级项目实验学校“以点带面”推开 浙江省启动“基于大数据和人工智能的精准教学”项目以来，我市的衢州高级中学、柯城区书院中学、龙游县凯马国际学校、江山市城北中学、衢州华茂外国语学校、江山市贺村第一中学等6所学校，被市教育局教研室按每年每批两所学校的速度，推荐遴选为浙江省精准教学第一、二、三批项目实验学校。目前，六所学校的精准教学实验工作各有特色，通过这些实验学校作为“支撑点”，以点带面引领带动了衢州的精准教学工作。 如衢州高级中学通过“用精准管理渗透精准教学意识”、“ 用限时训练强化精准意识”、“ 用教研活动引领精准意识”、“ 用小班教学践行精准教学意识”、“ 用随堂听课警醒精准意识”五个环节让精准教学意识在广大师生心中落地生根，在学校里形成浓厚的精准教学研究氛围，并总结形成了“基于大数据的1553教学法”的典型案例。  柯城区书院中学则将教学工作产生的海量数据经过分析整合，形成服务于“学科、教师、班级、学生”四个类别的数据。通过运用这些数据，学校的教学评价、教学研究、课堂教学与学生的学习行为等逐渐发生改变，并且在其中的数学、英语、科学学科初步建立起数据驱动的日常精准教学模式。   衢州华茂外国语学校、江山市城北中学、江山市贺村第一中学等学校则借助“精准教学联盟校际教研会议”、“大数据驱动教学——平板电脑教学专题调研”等市、县各级教研活动助推学校的精准教学活动走向试验的“深水区”。衢州市教育局教研室每年还把“精准教学”的教学论文、教学案例评比列入三项评比范畴，收集各校各学科成功的实践经验。 举办省、市研讨活动助推区域精准教学 2019年11月，浙江省中小学精准教学论坛暨“互联网 义务教育”研讨会在衢州举行。借助此次“家门口”召开的省级精准教学论坛活动，加强了我市精准教学项目实验学校与省内精准教学项目实验学校之间的横向学习交流，共同分享精准教学典型经验。本次会议上，衢州市教育局教研室李惠新和柯城区书院中学童丽君两位老师还荣获了首批“浙江省精准教学先进个人”称号，激发了广大基层教师积极参与精准教学的热情，促进了衢州市的精准教学的开展。
为了解决区域精准教学中如何有效运用“数据流”形成“精准课堂”、如何运用诊断数据改进教学行为等共同面临的困惑和问题，2020年12月，衢州市教育局教研室在江山贺村第一小学召开了六所精准教学项目实验学校的交流研讨会，会议还邀请了省教研室负责精准教学的王小明老师全程参与指导。会议中，贺村一小的黄璐澜老师和龙游县泽随实验学校的吴佳佳两位老师分别运用希沃白板等平台上了两节基于数据分析的精准教学研讨课，课后王小明老师和其它与会专家就本次课堂教学在如何以数据为支撑从“有效课堂”走向“精准高效课堂”进行了充分的分享和点评。衢州高级中学、书院中学等6所精准教学项目实验学校还就各自开展精准教学项目以来取得的实验效果、存在的问题和解决策略等进行了高效交流，形成了共识，并达成了校际横向交流机制。
精准教学在衢州的实验成效 经过近五年多的精准教学实践探索，衢州市的精准教学活动逐步形成了一定氛围，并取得了一定成效。 （一）精准教学意识在衢州生根发芽 通过举办全市性大数据应用培训、开展精准教学论文（案例）评比、推进精准教学项目实验学校、进行精准教学反思研讨等一系列活动的组合拳，精准教学的意识已经在衢州生根发芽。特别是项目实验学校通过运用教育大数据进行学业诊断、改变评价方式，促进了教学方式的变革，尝试进行教学分层促进了个性化教学，提高了区域教育质量。 （二）总结形成了精准教学典型案例和模式 衢州的精准教学实践形成了一些典型的教学案例，我市在浙江省两届精准教学论文评比中共有10多篇分获省一、二等奖，其中一等奖论文就有7篇。特别是项目实验学校，有多所学校进行了很好的梳理和总结，形成了适合自身学校的教学模式。 如衢州高级中学根据其学校学生层次相对较低、基础知识掌握不够扎实、学习方法欠缺等特点，他们在反复实践的基础上提出了“1533精准导学法”。该模式在几个年级试验后，发现能较快提升学生成绩。
注：“1”是指每位学生的1个最易提分点；第一个“5”是指5个针对该知识点相应习题，并且都能做对、理解；第二“5”是指5天之后；“3”是指再推荐3个针对该知识点的同类变式习题进行检测。若检测通过，则认为该知识点该生已经掌握；若检测未通过，则返回到第二步，进行循环滚动，直到检测通过 如柯城区书院中学通过在数学、英语、科学三个学科的教学实践，初步建立起数据驱动的日常“教学—检测—分析—改进”闭环模式。 衢州市的精准教学探索与实践，充分利用了教育教学大数据促进了教学精准诊断和个性化学习，促进了基于数据的精准教学范式形成。大数据支持下的的精准教学研究推动了教育教学生态重构，助推了教育教学的创新，我们在通往精准教学的道路上不断努力探索前行。
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