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徐志平 2008年10月，对于教师职业而言夹杂着一丝悲凉，发生在山西、浙江和中国政法大学的三起“弑师案”引发社会对这一职业乃至教育本身的深刻反思。原本应和谐的师生关系，何以形成如此尖锐的矛盾冲突？作为学校工作的重要岗位----班主任工作更值得反思。新课程改革要求我们倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的新的学习方式。它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。随着新课程的实施，对教师提出了更新、更高的要求，同样也给班主任工作艺术的转变提供了新的视角、新的平台。在课程理念转轨过程中，要求班主任工作也要与时俱进，更新观念，用新型的学生观、教学观、评价观拓展工作思路，成为新型学生发展的引导者、塑造者，换个角度重新审视新课程背景下的班主任工作艺术。 1、审视真正民主、平等的新型师生关系 新课改向我们传递的信息很多，不仅体现在教育目标、教学方式和课程设置等方面，尤其向班主任传递出更重要的信息，那就是强调学生的自主意识，突出以学生为主体的民主、平等的新型师生关系。 在多年的班主任工作生涯中，我在班主任管理上苦苦寻觅教育之道，在理想与现实的矛盾中尽可能地“戴着镣铐跳最美的舞”。在班级管理中，尽量真正做到民主与平等。班级目标是努力方向，班级精神是努力的动力，比如我现在所带的高一（2）班，新生入学时，师生就一起讨论校纪校规，然后结合本班特点，一起讨论规划班规、班训等。通过多轮的民主讨论，最后我们班的班级目标是“一个中心，两个保障、三个学会”。一个中心-----学习；两个保障-----安全与纪律；三个学会-----学会做人，学会做事，学会学习。经过师生充分讨论，我们制定的班训是：信任、实干、效率。信任----班级的每位同学首先要信任自己，其次要信任别人，尤其是要信任教师，同时每位同学也要努力做到要值得别人的信任，当然信任也并非盲目地服从。也只有这样，学生之间、师生之间才具有平等交流的基础。实干----各方面成绩的取得是靠自己实实在在干出来的，而不是靠空想、空说出来的，而是时刻提醒自己做事要认真、实在；效率----我们不但要认真做事，同时做事要讲方法、讲效率。作为班主任在日常班级管理行为中也要比照班训，在管理理念上也要符合班级步调，把自己也当成班级中的一员，这样对激发全班同学的奋发向上的精神很有好处。共同把班级建设成为井然有序、团结向上、勤奋好学的优秀班集体。 2、审视对学生求全责备的教育现象 中学生在逐步形成自我意识的同时，也非常在乎他人，尤其是班主任对他们的看法，如果班主任对学生的缺点缺乏耐心，不分场合批评，当众揭短，会使学生失去尊严，受到伤害。学生的有些过错只要通过自己反省或班主任暗示点拨就能悔改的，不必进行求全责备。许多班主任的实践也证明，保护、尊重学生的人格与自尊是教师的成功之道，对学生适当宽容，给学生以改正机会也是教师的成功之道。班主任在严格要求的同时，要淡化权威意识，以宽容与虚怀若谷的长者风度，宽容学生的错误，给学生以改正机会。要正确把握严格管理的尺度，做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有效”。对于犯错误学生的批评和惩罚，要加大感情的浓度，选择好教育的角度，把握好批评的尺度，掌握好惩罚的限度。 为了避免出现求全责备的教育倾向，班主任对学生进行教育时，要由思想教育为主向心理教育为主的转变。平时班主任找学生谈话，大多数是以思想教育为主，要求他们有好的思想，好的品德。如果学生犯了错误，总是从思想上找原因，挖根源，甚至写检查，作检讨等等，很少考虑学生的心理承受能力，忽略了学生的心理感受。其结果往往是学生口服心不服，长期下去，使学生在心理产生了怨恨，严重的会导致心理疾病。随着社会对人的素质要求的提高，学生的压力也越来越大，与之产生的心理问题也越来越多。所以，在新课改的推进过程中，班主任要注重学生的心理教育，注意调节好学生的心理。在个别谈话时，既要深入了解学生的内心世界，掌握学生的心理动态，更要用各种适当的方式给学生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。班主任要为学生营造一个有安全感的班级氛围，做学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。班主任与学生之间有了这样的心理沟通，才能进一步做好学生的思想工作，提高教育的效果，使他们健康成长。尤其对后进生适当降低要求，增加感情投入，给他们以信任，使他们体会到班主任的关心、爱心、苦心，否则容易造成师生间情绪上的对立。 3、审视挖掘学生智能发展的“最佳点” 心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人在认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果，心理效应在班级管理中也有着重要作用。 奥托.瓦拉赫是诺贝尔化学奖的获得者，他成功的过程极富传奇色彩。奥托.瓦拉赫开始读中学时，父亲位他选择了一条文学之路，不料一年下来，教师这样评价：“奥托.瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人决不可能在文学上有所成就。”此后，父母又让他改学油画，可奥托.瓦拉赫不善于构图，又不会润色，成绩名利全班倒数第一，面对如此“笨拙”的学生，绝大多数老师认为他成才无望，只有化学老师觉得他做事情一丝不苟，具备从事化学研究的素质，建议他改学化学。此后，奥托.瓦拉赫的智慧之火一下子被点燃了，终于在化学领域获得了成功。奥托.瓦拉赫的成功说明：人的智慧发展是不均衡的，有强有弱。只要学生找到自己才能发展的最佳点，并付出努力，便可取得惊人的成绩。班主任应学会主动运用“瓦拉赫效应”，积极帮助学生积极挖掘智能发展的“最佳点”。 首先要多角度看待学生。许多班主任喜欢用“一把尺子”去度量自己班里不同的学生，结果很多学生的长处被忽略，所有的人都被同一个固定的模式束缚。学生智力的发展是不均衡的，班主任应正确认识这种差异，帮助学生发展自己的优势并得到发挥。其次要搭建多种活动平台，为学生更能够充分展示自己的智慧与潜能。如辩论赛、演讲、黑板报比赛、社会实践等等，让每个学生都能找到自己的智能发挥“最佳点”。 4、审视“问题”学生的被关注与转化工作 小时候大家都听说过《牧童与狼》的故事：讲述牧童三番五次地欺骗牧民，谎称狼来吃羊了，结果当狼真的来了的时候，他的呼救在也没有人相信。故事告诉我们：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人相信。故事的中心思想是：让学生汲取教训，不要说谎。但是我们是否可以重新审视这位牧童为什么会三番五次要说谎，以引起大家的注意呢？或许他感到很孤独、很无奈，因为没有人来关注他……，仔细回顾班级里所谓的“问题”学生，他的有些所作所为是否也有象故事中的牧童一样的行为呢？为了引起老师的注意，故意大声说话，故意问老师一些简单的问题，故意在课堂上捣乱等等行为，作为班主任会采取怎么样的态度呢？我想这时大多数班主任会感到很反感而已吧。我们可以从一个崭新的人文关怀的角度看待牧童说谎，应该引起班主任的深思：“问题”学生需要被关注。俗话说有果必有因，因此不管是说谎的牧童，还是捣蛋的”问题“学生，每个人都希望被人关注，被人重视。 作为新课程背景下的班主任，不仅要使好学生更加优秀，而且要想方设法转化“问题”生。所谓的“问题”生，魏书生认为，一些各方面基础较差的学生，“不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮助他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，有个根据地”。对待“问题”学生，首先，要尊重人格，倾注爱心。爱心是人类最真挚的感情，也是教师教育学生的情感基础。对他们，班主任既不能歧视，也不要当众讥讽、嘲笑，而要主动亲近，热情关怀帮助他们，要经常谈心，了解他们的内心世界，共同探讨发展的突破口。其次，要善于发现他们身上的闪光点，不吝啬自己的赞赏与表扬，要用百分之一的闪光点激活百分之九十九的向善潜能，使其有所表现，树立信心。 对于这类学生，班主任工作最有效的方法之一是批评教育与肯定、鼓励和表扬教育相结合，在班级工作中，为他们提供创造能取得成功的情境及自我表现机会，可以设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，抓住契机，多给予肯定，在肯定成绩的同时，并给予实实在在的帮助。如学业上的辅导、行为上的定期总结表扬、生活上的帮助和关心。对他们的薄弱之处的适时提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己，即使是适当的批评后也应给予实事求是的一分为二的分析评价，对学生动之以情、晓之以理。 作为在新课程理念下的班主任工作是一门新的艺术，这门艺术的着力点是要善于从不同角度重新审视班主任的管理理念，班主任在对学生爱的艺术园地里，特别是对“问题”学生在严格要求的同时，要有肯定之行、宽容之心、朋友之情，真正让学生享受在爱的阳光雨露下健康成长，真正成为二十一世纪生理、心理与人格都健全的人才。 |
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