【异史氏曰】昨天与一位校长聊起学校的劳动课程建设与试试，我同他说，对劳动的理解关乎不仅关乎劳动可成建设与实施，关于劳动的界定:突出体力劳动的同时不要忘了智力社会的劳动形式是多样的，具体说来大概可以从这么几个不同的角度捋一捋：就形式而言，包括体力劳动：以体力为中心的劳动；力劳动：以智力为中心的劳动。科研工作者、设计师、教师、医生、作家、律师等就是靠智力劳动的。所以劳动课程的内容刻意将设计（想象或假设）－研发（实验）－物化（制造）纳入其中。从价值角度看，则可以分为具体劳动：看得见的劳动，创造出各种各样的使用价值；抽象劳动：看不见的劳动，人的体力和脑力的耗费，形成商品的价值，比如在物质交换中产生的附加值。就劳动过程看，又可以分为简单劳动：不需要培训就能做的，比如家务；复杂劳动：需要系统培训，才能实施的劳动，比如治玉、比如教育。
如果将学校的劳动教育框定在体力劳动与简单劳动的范畴中，恐怕会远离劳动教育的初衷。我的看法是，如果真的为了学生的未来，学校的劳动教育，还是要在课程建设与教学实施上动脑筋，如何将劳动与基础课程内容结合起来，如何根据不同的学段与具体学生的情况设计可成与组织实施是需要战略眼光的。至少必须意识到21世纪属于智能时代，属于信息时代，未来的情况是“在体力劳动或常技能规工作领域，学生获得些中产阶级成功的可能性不打，因为这些工作在将来完全被机器取代。相反无论是技术人员还是专业人员，他们想取得成功，必须能够通过沟通、共享和使用信息去解决复杂问题，能够适应新要求进行创新，能够改变环境，能够阻止和扩大信息的力量去创造新知识，并不断拓展人类的能力与生产力。”学校的劳动教育必须着眼于帮助学生获得能够适应未来生活与工作的思维，以及解决具体问题的能力。至少不能让他们像今天的一些老年人一样不会使用智能化的厨具与洁具，否则不谈高质量的生活，恐怕连生存也是问题。
|
