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数学是思维的体操。对于学生来说，学习数学的一个重要目的就是要学会用数学的方式去思考，用数学的眼光去看世界，并感悟数学的智慧与美。品读《江苏教育》小学教学2020 年12 月刊的专题“媒体＋智库推动小学数学思维教学再出发”，笔者获益匪浅。这些文章从教师教学准备、课程资源建设、教学策略方法实践、数学思想方法渗透、思维导图运用、教学诊断使用、原创性思维培养、深度学习实施、数学思考力量增强、学习空间构建、复习课增值等不同方面进行了论述，使我们对如何有效发展学生数学思维有了多角度的认识。感谢《江苏教育》，让笔者在阅读的同时明白引导学生不断经历思维提升的过程，才是数学教师最根本的追求。 ——山东省日照市教育科学研究中心 李军 拜读了《江苏教育》（教育管理）2020 年12 月刊吴琦校长的《以爱培根：寻绎乡村儿童成长的路径》一文，我的心灵产生了共鸣。文中吴琦校长对“问题儿童”童心失爱的根源进行了分析，条理分明、一针见血。尽管学生家庭背景不同，问题呈现方式不同，但究其根源都是由于学生童年失爱。而对于我们在一线工作的教师而言，怎样才能更好地引导这部分儿童呢？吴校长多方施爱的育人策略给了我很大启发。以后工作中我们应该做到施爱儿童，期待“迷途知返”；寄望家长，呼唤爱的回归；借力社会，集聚爱的暖流。 ——江苏省邳州市陈楼镇袁湾小学 张嘉盈 《江苏教育》（中学教学）2020 年5 月刊载了南京市雨花台中学孙进老师的《线上教学宜“放眼量”》一文，提出了未来学习的新样态，也为当下教育教学给出了建设性的意见：线上教学的人本性，即关注学习的主体学生；线上教学的适切性，即采用多元的教学手段；线上教学的增益性，即形成对线下教学的弥补与延伸。笔者认为，当前基于互联网的“为未来而教，为未来而学”的颠覆性创新，彻底改变了我们传统教学的方式，从而实实在在地影响着我们生活的方方面面。而培养会思考、懂表达、能行动的未来一代，也正是我们作为教育工作者的使命和担当。 ——南京市金陵中学河西分校 朱桂芳 《江苏教育》(职业教育)2020 年11 月刊发的《中职专业教学须重视学生学习能力的培养——以“离心泵的操作与维护”教学为例》(作者:施黎华)一文,秉承“以学生为中心”的教育理念，从教学内容、教学活动、教学成效三个方面阐述提升中职学生学习能力的举措。在笔者看来，学习能力是学生所有能力中的“元能力”，“以学习者为中心”的教学活动旨在提升中职学生的自主学习能力，包括知识内化和应用能力、信息分析整理能力以及经验追问反思能力。自主学习能力提升是一个渐进性的过程，应符合中职学生的心智特征和发展规律，在学生不同生涯阶段应设置阶梯式的学习能力提升目标，针对不同基础的学生应设置多层次的学习能力提升目标，不同课程应设置侧重点不同的学习能力目标。 ——江苏省南通市教育科学研究院 王爱华 翻阅《江苏教育》（书法教育）2020 年第12 月刊，《以人文之美养生命气象》一文中提到，书法在中华传统文化语境中，不仅代表一种审美的品位，更是一种提升道德的手段。我认为，教师在要求学生规规矩矩写字的同时，还应要求他们学会欣赏端正美，且要能捕捉到灵动和奇侧之美。此文章论点明确、叙述清晰，甚是精彩，让读者真正体验到书法教育带来的精神愉悦和心灵的满足，真是受益良多。 ——江苏省连云港市田家炳中学 刘建社 读了2020 年12 月《江苏教育》（教师发展）汪宁老师写的《构筑名师成长的“六大支柱”》一文，我深有感触。汪老师说，名师成长既要有高人指点，也要有“同仁共生”，更要靠自身追求，努力构筑名师成长的“六大支柱”：思维为基、健康为本、课堂为根、读书为源、研究为重、主张为要。作为一个山区偏远村庄小学的普通教师，我一直追求自身专业发展的提升，并在不断进步。我极赞同“读书为源——汲取智能活水”，因为愿意读书，我对自己的教育教学生活有了深刻的观察。愿《江苏教育》（教师发展）能成为每位教师的案上书、枕边书！ ——江苏省连云港市赣榆区黑林镇汪子头小学 王忠彩 《江苏教育》（班主任）2020 年所有的杂志，我都认真阅读了，收获很大。我以为，该杂志的定位精准清晰，栏目设置也很科学合理，广大德育工作者完全可以将《江苏教育》（班主任）当成一本德育实操手册：学校管理者通过阅读和学习“品格提升工程项目巡礼”栏目相关文章，思考自己所在学校的德育工作，策划并实施具有本校特色的品格提升工程项目；一线班主任通过学习李竹平的“班级生活研究”专栏的所有内容，了解班级建设的新思想、新动向，进行本土化改造后，应用于本班的德育实践；新手班主任通过阅读“带班故事”“带班智慧”栏目中的相关文章，学习优秀班主任们的带班经验，逐渐找到自己的带班理念，助力自己在班主任专业化发展的道路上越走越远。 ——江苏省无锡市梁溪区教育局 姚斌 《江苏教育》（心理健康）2020 年11 月刊发的《正直之问——七年级心理核心素养主题班会设计》一文，将“正直”这个对于七年级学生来说比较模糊的概念落实到可感可知的情境中，将班级比作一辆公交车，三问“正直”：一问自己是否正直；二问对他人能否正直；三问面对不正之风能否坚持正直，引发学生的讨论与感悟。这篇主题班会设计基于七年级学生的实际情况，注重寓教于乐，趣味性与启发性并重。班会课是学校实施德育的重要阵地，将班会课与心理核心素养结合，落实心理核心素养的培育，由此形成精彩的德心融合班会课，意义深远。高品质、有深度的德心融合班会设计，将引领学校的德育工作、心理健康教育工作共同迈入注重品质与效能的时代。 ——南京市第五高级中学 徐平 |
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