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教育是什么？教育就是点燃梦想。启梦、追梦、翔梦、圆梦。 梦想是什么？梦想就是步履不停。发动、心动、行动、律动。 【文末附邱学华老师用“尝试教学法”施教初中语文《济南的冬天》，敬请关注】 对于“尝试反馈教学”思想能不能在语文使用，许多老师有疑虑，有困惑。但是学校教导主任谈彩萍老师勇于变革，挑战自己，第一个“吃螃蟹”，设计“尝试反馈单”，既与原先“导学单”相继承，又与当下尝试反馈教改思想相匹配，并主动邀请我去听她的课，一起研讨，一起进步。 【《荷花》教学点评】 谈老师在教学中以“尝试反馈单”为指引，通过“预习反馈、结构把握、聚焦品读、迁移实践、赏析提升”五步流程展开尝试教学，取得了较好的教学效果。 “预习反馈”教学环节，突出“基本训练”，有拼音，有词语，较好地巩固所学，打好基础。 “结构把握”环节，引导学生自学，又在交流中步步深入地把握荷花一文中从气味、外形（姿态）、想象等来展开叙写的写作思路，并与之前学的《燕子》相对接。 “聚焦品读”环节，突出感悟，在品读中体会，在品读中再读，体悟写作之美。 “迁移实践”环节，类似“尝试反馈教学”中的“当堂检测”，也是语用的体现。 “赏析提升”环节，因为时间关系，有所体现，留待学生课外进一步研讨提升。 总体上，一堂课体现了“尝试反馈教学”的思想，特别是“反馈单”的设计，是一种大胆尝试；特别是课堂上“让学”体现得比较充分。交流中，我也跟她说起，体现还可以还放开些，再大胆些。 【假如我来教《荷花》】 交流中，谈老师提了一个尖锐的问题：缪校长，如果你来教《荷花》，你想怎样来教呢？ 其实，我在听课中有一个习惯，就是喜欢“把自己放进去”，设身处地地想“如果我来教，我会做些什么呢”，所以当谈老师问起这个问题，我倒是有自己想法的。 下面就是我设想的教《荷花》的教学流程，请大家一起来批评指正与深入探讨。 （下面的设想，跟当时与谈老师交流的稍有加工，加了之后的一些想法） 一、基本训练 【基本训练不可少，是落实双基、提升质量的需要；其他学科亦然】 1．用“√”给加点字选择正确的读音 挨挨挤挤（āi ái） 挨打（āi ái） 花骨朵儿（gū gǔ） 骨头（gū gǔ） 似的（sì shì） 似乎（sì shì） 仿佛 （fú fó ） 佛教（fú fó ） 2.根据词意写出文中的词语 （1）挤来挤去，也用来形容人多杂乱。（ ） （2）饱满鼓胀。 （ ） （3）形容轻快地跳起舞来。 （ ） 3.准确流畅地读一遍。 二、明确目标 师：同学们，我们学习的目标在哪里？你能说出来吗？（先让学生说，不知道的话，老师告诉他） 师：其实，学习目标课后每篇课文的后面的“1、2、3……”。 这时，老师提示学生看本课后的四个要求，告诉孩子们，本课主要是完成第一条和第二条。 三、尝试学习 1、自我学习，读准“儿化音”和“轻音词” 师：既然学习目标明确了，我们就来看第一条： 师：（出示儿化音词语）有谁会读吗？（有学生读成原来的“儿”的，有读成“儿化音”的） 【一定要让学生先试：先说，先读，不是老师直接去教。学生回答正确与否，也不是老师马上指出，而是让其他学生去评、去议，去争论；还要让别的同学去评价刚才评价的同学评得怎么样，这是对他评的再评价，我们称之为“他他评”。】 师：谁来说说，哪个读得好？为什么？（通过学生讨论思辨，进一步理解儿化音的作用）。请同学们现在课文中找一找，在课文中读一读它们。 师：我们的生活中有“儿化音”吗？谁想到的，说给大家听。（学生可以说出：板凳儿、好玩儿等） 【从课本上的，延伸到生活去，让语文学习与生活学习同步。】 师：儿化音真是“好玩儿”！同学们学得不错！ 【用同样的办法学习“轻音词”，不再赘述。】 2、背诵第2-4自然段 师：我们接着看书目的要求“背诵第2-4自然段”。先来试背第2自然段。背诵比赛马上开始，给你2分钟，看看谁先背会第二自然段。 （这时不给学生指导背诵方法，让学生用先前自己已有的办法去尝试背诵） 师：时间到了，谁会背的，背给大家听。（有学生举手示意，请背下来了第2自然段）真棒！我要采访你，你为什么背得那么快呢？ 生：老师，我在背诵时，抓住了关键词，比如：挨挨挤挤、冒出来、展开、莲蓬、饱胀…… 生：老师，我也背得快的，因为我看到课文中用了“有的……有的……有的”，这三句话其实都写荷花开得样子的。 （过程中，可启示学生运用其他学生的方式，边想边背，分散、消除整段背这一难度） 生：老师，我看到了一个比喻句“像一个个碧绿的大圆盘”，很形象，我一下了就记住了…… 生：老师，我看了一下，第2自然段一共有6个“句号”，一共有五句话。第一句话中总起。第二句话写荷叶。 （过程中，可启示学生运用其他学生的方式，边想边背，分散、消除整段背这一难度） 生：后面四句话是写荷花的，其中第三句话又是写荷花的总起句。最后三句话，其实是写荷花开放的不同情形，有半开的，有全开，还有没开的…… 【上面这段，只是预设。但总的教学原则是：老师不讲，鼓励学生大胆讨论辨析，在讨论中思维碰撞，越说越好，越辨越明。里面不仅仅是有了背诵的方法，更多是阅读策略的集中展示，也是语文方法的集中磨砺。这里，也已经把第2条要求的体会“一大幅活的画”打下伏笔。】 师：同学们说得不错，背得也很好！现在我们再用这样的方式来试着做记号，试背第3自然段、第4自然段…… 【一定要体现“由扶到放”的教学策略，扶有法，放有度，鼓励有加，个别指导，小组互助，小先生等手段穿插使用。不再赘述。】 3、完成第二条学习要求 这一条教学也不细说了，主要想问问同学们对“默读”的理解。 师：（齐读要求后）同学们，谁能说说默读是什么意思？读的要求是什么？ （有兴趣的老师们也可以问问你班上的孩子这个问题，看看他们怎样解答，你能从中窥视到你对孩子默读教学的程度如何，学情如何——以便今后进行更有针对性的教学与补救。） 师：默读就是仅仅不出声吗？还有什么？ 我没有去看《语文课程标准》中对“默读”的要求，下面是百度里的“默认”词条—— 默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。 这里提两个关键词： 一是“思考”。没有思考就没有阅读，默读中思考力如何提升，请老师们去探讨； 二是“广泛”。默读是日常最广泛的阅读方式，最自然的阅读方式，读思如何结合，需要课堂引导。 这里不再展开。 四、当堂检测 当堂检测是尝试反馈教学的必需，没有当堂检测，教学是不完整的。 本堂语文课的当堂检测，一可以是刚才的背诵课文。可采用互相抽查的形式。对于计分要求，这里提一个基本的构想：背诵时既流畅又有节奏情感的，可得100分；流畅但无情感节奏的得90-95分；背诵中停顿在3秒钟之内的，一次扣10分，超过3次的不过关；多一字或少一字扣10分，超过3次的不过关。80分以上者算达标，等等。订立标准，是为了检查的组长快速打分；教导处也可制定统一背诵打分“校标”。 当堂检测第二项，可以默写优美词语或句子（背诵中的段落）。 上述两项视课堂时间而定。但检测时间不得少于8-10分钟，落实双基，提升质量，与开头“基本训练”相呼应。 五、课堂总结 1.对于课堂总结，我最想问同学的，不是“同学们有什么收获”，我喜欢问的是“同学们，在本堂尝试学习中，你印象最深的是什么？” 这个提问，以期找到孩子们在课堂中最有兴趣的环节，为老师后继教学设计带来一点启发。 2.强化学思笔记的使用，让学生把印堂最深的写下来。 不仅仅语文学科要写反思，其他学科也要写反思，学校教导处、科研处正在商讨设计学生一日学习“学思笔记”，把一个学生一天的各科学思笔记记在一起，因为是他（她）一个人在学习，“整个一个脑子在学习”，所以各科学习的策略在某个特定的学生身上是应该是想通的，融合的，是一致的，是并行不悖的，是相得益彰的，是相辅相成，互相成就与壮大的。 最后，把教导处、科研处需要设计与研究的任务列举如下，以期尽快拿出方案： 1.学生语文背诵全校分年级标准； 2.学生人手一册的“全学科”学思笔记，与“萌小说”相关联、可打通。 【附】邱学华老师施教初中语文《济南的冬天》2011年，邱学华在常州市兰陵中学推广尝试教学法。语文教师都反映中学语文教学中运用“尝试教学法”有困难，不敢跨出第一步。为此，邱学华亲自上了一堂语文课----《济南的冬天》。大家知道，邱老师是著名的数学教育专家，现在居然要上语文课！他的大胆尝试的精神，令人敬佩。上课的那天，附近学校的教师都赶来了,觉得是新鲜事。而后，邱老师在北京、上海等地都上了这堂课。 下面根据录像整理出课堂纪要，并加上评析。 [课前预习] 提出预习要求：（1）读懂课文，大致了解课文的意思；（2）找出不认识或不理解的字词，先查一查字典；（3）有条件的可在网上查一查作者老舍和这篇课文的信息。 [评]以上3点预习要求，其实就是语文课的尝试题，语文课的尝试题一般是用任务形式。这3个任务，也就是学生自己学习课文的方法，如果能坚持做，就能提高学生语文自学能力。 [课堂纪要] 课前谈话：邱老师是数学老师，今天第一次上语文课，请大家多多关照（同学们都笑起来了，并热烈鼓掌）。我的一个致命弱点就是普通话讲得不好，是常州普通话，现在要请一个小老师帮我，大家推举一位普通话讲得最好的同学。（大家一致推举李同学）请李同学当小老师，大家鼓掌欢迎。 [评]这段课前谈话风趣幽默，课堂气氛一下子活跃起来。 一、出示课题揭示目标 用课件在大屏幕上出示课题和学习目标。 1、有感情地朗读课文，了解大致的意思。 2、理解课文中的字词：响晴、澄清、空灵、贮蓄、髻、镶 3、领会和欣赏老舍这篇课文的写作特色。 [评]学习目标提得既清楚明了，又具体可查。 二、基本训练默写词语 默写10个词语，每个10分： 晴朗、明亮、清澈、舒适、落实、叫醒、储蓄、温暖、清净、灵气 由小老师报词语，全班默写，结束后小组内交互批改，全对的站起来，接受大家鼓掌表扬。 师：这10个词语是过去学的，后面要同今天学的词语对比。 [评]默写词语是语文教学重要的基本训练，如果每堂课都能坚持搞，就能够有效地提高学生的语文素养。这充分体现了邱学华重视基本训练的一贯主张。 三、整理辨析生字新词 各小组整理出在课前预习时画出的生字新词，写在白板纸上，并派出代表把白板纸贴在黑板上教大家读。各小组讨论热烈，争先恐后地上台教大家。 教师引导大家，把刚才默写的10个词语，从课文中找到意思相近合适的词对应。 晴朗明亮清澈舒适落实叫醒储蓄温暖 （响晴）（清亮）（澄清）（安适）（着落）（唤醒）（贮蓄）（温晴）清净灵气 （安静）（空灵） 通过对比辨析，进一步领悟词语的含义，以及老舍用词的巧妙之处。 [评]传统的语文教学是由教师选定的生字新词教学生，现在是由学生自己提出生字新词，通过查字典，在小组内互学来解决，体现了先让学生试一试的尝试教学思想。 四、朗读欣赏理解课文 接着分小组读，小组派出代表读。先由学生互评，然后教师点评。要求学生有感情地朗读，注意语气、语速、语境。 师：大家都读得不错，但还不够理想，最好请谁来读？ （大家七嘴八舌地说开了，请邱老师，请原来的语文老师，请XX同学） 师：我建议请老舍自己来读好吗？ （大家疑惑不解地跟着说：好!） 师：真的请“老舍”自己来读，下面请大家看“老舍”读这篇课文的录像。 （大屏幕映出北京人艺著名演员扮演老舍，看着窗前济南的景色，配着音乐，朗读这篇课文的情景。同学们都惊呆了，出神地看着、听着，不知不觉的低声跟着一起读。） 师：“老舍”读得好不好？ （学生活跃起来，连声说好，太好了……） 生：邱老师，我觉得这不可能是老舍？ 师：为什么？ 生1：我在网上查资料，1967年“文化大革命”时老舍含冤自杀，怎么可能是老舍呢？ 生2：也可能是老舍生前的录像。 生3：当时录像技术不先进，还不普遍呢。 生4：老舍是大作家，不可能自己来读这篇文章并录像。 师：同学们能够提出疑问是件好事，我们不能唯书、唯上，遇事要认真思考，多提几个为什 么。一个人要有质疑能力，才能有所创新。录像中的确不是老舍，是北京人艺的一位著 名演员，曾在电视片《编辑室故事》中演“老刘”，是他装扮成“老舍”的形象朗读这篇课文。这是高水平的朗读，大家要反复听，细细体会和领悟。 五、初步体悟写作特色 师：通过刚才的朗读，大家对课文有了进一步了解。学习一篇课文，不仅要读懂读通，还要学习作者的写作手法，以便自己写作文时参考。现在分小组讨论这篇课文的写作特色。讨论后各小组派代表发言，最后教师归纳： 第一段用对比手法：从北京的刮风，伦敦的阴雾，衬托出济南是宝地。 第二段用论证方法：从济南的地理位置说明济南的冬天是暖和的。 第三段用拟人、拟画的手法，描写济南冬天的山。 第四段用拟人、比喻的手法描写济南冬天的水。 [评]对初一的学生来说，应该从整体出发，初步地去体悟一篇文章的写作手法，不必细讲。邱学华老师这样处理是明智的，跳出了过去语文教学中的串讲陷阱。 六、当堂检查反馈订正 由小老师带领默写10个句子，每句10分。（写错或漏写一字扣2分） 1.只等春风来把它们唤醒2..暖和安适地睡着 3.干啥还希望别的呢4..山上的矮松越发的青黑 5.给蓝天镶上一条银边6.微黄的阳光斜射在山腰上 7.那点薄雪好像忽然害了羞8.房顶上卧着点雪 9.天儿越晴，水藻越绿10.整个是块空灵的蓝水晶 检测后，小组内交互批改评分，评分后交还本人订正，达到100%的正确就算过关。 [评]邱学华主张，每堂课必须留10分钟时间进行当堂检测，测定学生的达到度。本堂课的检测是默写10句话。看上去简单，其实这10句话是课文中的美句，进一步领悟老舍用词的巧妙。 最后评出本堂课的先进小组，并布置课后写一篇作文：《常州的春天》，先要向父母请教，再去几个主要景点观察，然后再写，可用一周时间。 [总评] 这堂课有鲜明的特色，主要有三点： 1、这堂课朴实无华，充分体现了尝试教学思想：让学生自学课文，自己找出课文中的生字新词，自己查字典、上网解决，自己朗读课文，自己讨论写作特色，摆正了学生主体地位。由于每篇课文之间没有太强的系统性，课文中绝大部分的字都认识，因此语文教学更适合应用尝试教学法。 2、这堂课紧紧抓住了“语言文字的积累和语言文字的训练”，这正是《语文课程标准》的基本教育理念。整堂课要求学生多读多写，这对初一学生的语文学习是必要的。邱学华提倡“不读书，不上课，不动笔，不上课。” 3、跳出了传统语文教学的逐段逐句分析、教师串讲的方法，强调对课文的整体理解、感悟，突出学习课文的写作特色，把读与写结合起来。 （江苏省常州市兰陵中学钱新元、徐刚整理及评析） |
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