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汉字笔顺的考试，2014年在北京中考考场上出现，中国教育在线甚至用了这样的标题《2014年北京中考语文“惊现”笔顺题》，可见引发的社会效应之大。从此以后，严苛笔顺成为了中小学老师和学生们的梦魇。严苛的笔顺规则是在什么情境下制定的？学生的手头书写汉字中，严苛的规则是否有必要？笔顺的考核目的是什么？ 汉字在书写过程中，有一个书写顺序，笔顺就是书写汉字时笔画的先后顺序。笔顺基本规则是：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。在这些基本规则之外，还有一些比较特殊不太容易判断的字，比如“乃”和“及”，两个字在现代汉字中的区别并不是十分大，但首笔的起笔却不同，乃的第一笔是折，及的第一笔是丿。此外，还有个人的书写偏好等，以“万”字为例，如果是从上到下从左到右，那么第二笔应该是丿，但是，在笔顺规则中，第二笔是折。同样，方字亦如此。像这样因为书写习惯和书写规则的误解等导致的笔顺错误，在日常用字中非常普遍。 关于汉字的笔顺，还有一个用途，是为了汉字的“定序”而进行的规定或者整理。汉字在标准化的过程中提出了定量、定形、定音和定序的要求。定序的原因是“工具书的编写，档案、资料索引的编排，印刷铅字的排列，计算机汉字字库编制和汉字信息处理等，都要求汉字有定序。”[1] 汉字的排列方法根据汉字音形义三个要素，有义序法、音序法和形序法。义序法是早期汉字研究过程中，按照意义排列的一种方法，现代辞书基本已经不再使用；音序和形序排列法则经常在一些场合出现，比如我们使用的语文教材的版权页上面就有“编写人员（按姓氏笔画为序）”，就是用形序法把参与教材编写的各位编辑的姓拿出来排序。在排序的时候，就涉及到笔顺的问题，“成”“李”，都是六画，接下来会使用“札”字五法来排序，即：一、丨、丿、丶、乛，按照这个序列，“李”排在“成”的前面，因为“成”的第二笔是“丿”，排在“李”的第二笔“丨”的后面。 然而，即便是用这样的办法排序，仍然有不能决断的字，比如“勺、丸、凡、夕、么、及、久”几个字，在不同的字表中排序便不同，在《现代汉语常用字表》中顺序为：勺、久、凡、及、夕、丸、么；在《现代汉语通用字表》中顺序为：么、久、勺、丸、夕、凡、及。这又涉及到同笔画，同笔形的汉字定序的问题，又针对这类型汉字规定了更加细致的定序规则（具体内容可以参看《现代汉语》教材）。 这么细致的依据字形定序规则中，对笔顺的要求自然非常高。这种定序的目的，如上文所言，一般使用于工具书的编写、计算机字库的编制、汉字信息的处理等领域。对于大多数处于义务教育阶段的儿童来说，这些领域可能在很久以后才会涉及，或者根本不会涉及。 《义务教育语文课程标准》在写字方面，涉及到笔顺的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”笔顺规则，在小学阶段的教材中就是“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边”。至于一些特殊汉字的特殊笔顺规则，并没有明确进入教材。 笔顺的规定，在中国古代书法繁荣的年代里，其实没有那么严格。现在读一些字帖都可以看出来，有的字有好多种写法。比如同样都是王羲之的“母”字，就出现如下两种写法： 从字形就可以看出，这两个的笔顺是不同的，从运笔看，第一个字是的笔顺应该是：乛、丶、丶、乛、一；第二个字的笔顺是：乛、乛、丶、丶、一。 正如李运富先生所言：“历代由于书写工具、书写载体、书写风格的不同，笔序并无严格规定，大都以各自方便为准，为了适应现代模式化教学，做一些宏观的不限定具体笔画的书写顺序规范也是可以的。”“这些顺序符合绝大多数人的书写习惯，确实有助于学生快速提高书写效率。但具体到对某个字（忄、火、匕、万、乃、及、母、登、凸、出、义等）或某两个笔画的先后顺序作出规范，甚至对每个字的每一笔书写顺序都作出规定，就大可不必。”“这是汉字'工具观’指导下的行为”，很显然，这跟汉字是一种重要的文化现象这种观点是相悖的，在“文化观”的观照下，我们更注重汉字的文化属性，注重引导学生知其然更知其所以然，理解汉字的结构理据和精准使用，才是汉字文化观观照下的汉字学习，这样的观念下，使得汉字学习有血有肉，生动形象、立体丰满。也因此才能引导学生感受汉字之美，研究汉字之理，清晰汉字之源，实现文化的传承与振兴。 从学生的实际而言，本次统编教材修订之后，一二年级的学生需要会写800个字。会认字1600个。这么大的字量，又规定回家不许留笔头作业，写字是技能，是需要刻意练习才能获得的技能，因此，这个数量和时间的投入，对于当前教师和儿童，都是需要亟需破解的难题。此外，2019年北京市中考《考试说明》发布，书法被纳入到语文学科中进行考查，增考认识篆、隶、草、楷、行五种字体。《说明》颁布之后，社会办的书法班开始进入火爆状态，而书法作为极为个性化的艺术，书法老师教写字的时候，有自己的师承，有自己的字帖，跟为了电脑字库而编制的规范字库难免有扞格处。如果考试再考具体某个字的笔顺，让大多数字写得不错的学生铩羽而归，那就需要探讨，考试的目的到底是什么了。 以上，从“笔顺”的作用，专家们对于笔顺的态度，以及考试必要与否的角度做了探讨。在考试暂时不能变化的情况下,老师给如何教学这些不符合基本规则的特殊字形呢？“笔顺”的规定，其实也不是空穴来风，是结合了行书的笔形特点做了楷体的笔序规定。比如，“为”字，其书写如图： 从图中的行书清晰可见，起笔处为“丶”，所以为的第一笔是“丶”。 再看“车”字作为独体字时，最后一笔是“丨”，而在合体字中，最后一笔是“一”，“轻”的行书如图： 行书为了运笔的简洁，为了和“巠”连贯，“车”改变了笔序和笔形，最后一笔成了“提”。 “方”字亦如此，观察“方”的两种写法： 图一直接从丶到乛，图二第三笔结束后，笔势向上直接带出来最后一笔。 此外，“方”字的历史字形也告诉我们这个字的写法，来源有自： 其他特殊笔顺的字形，也可以在行书中找到相应的字形。但是，正如我们上文所言，书法的个性化特点决定了书写的时候，不同的人可能会用不同的笔顺，以“乃”字为例：
图一肯定是先写“丿”，图二一定是先写“乛”。在字形选择的时候，为了帮助学生记忆，就需要教师认真筛选字形，以免误导。 老师在操作的时候，要引导学生发现这些特殊字形运笔的笔势，进行书写线路的勾勒，其实也在学习如何读贴，尤其对于高年级的学生，读帖也是一种非常重要的写字能力，加之中考要考“认识篆、隶、草、楷、行五种字体”。这样的学习，无论是从帮助学生掌握笔顺、写好汉字还是从考试的角度，都是非常有帮助的。 此外，从考试的角度看，如上文所述，严苛的笔顺规则的研制，本身是为工具书的编写、计算机字库的编制、汉字信息的处理等领域服务的，在义务教育阶段，针对儿童的书写，基本笔顺规则正确，能够整洁、正确、流利地书写，应该是考核的重要内容，具体一些特殊字形的笔顺规则，不必列为重要考核内容，这样的考核容易使教师限于琐碎的笔画教学，忽略个体汉字的整体结构，以及全部汉字强大的系统功能对于识字的助推作用；也容易导致学生失去对汉字学习的兴趣，限于点画之间，一叶障目不见森林，消减了汉字文化带来的趣味，以及汉字本身的魅力，最终伤害学生学习汉字，书写汉字的积极性。
（本文发表于《小学教学》2019年） |
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