解析往年高考作文助考2021年高考作文：用五种意识贴切三合要求，打造一流情境化作文情境化试题命题时一方面强调应用性，让考生在一个真实的情境下进行表达交流活动；另一方面，在任务驱动时，明确提出“切合身份，贴合背景，符合文体”的“三合”要求。这“三合”要求，实际上就是写作时应特别注意的五种意识。 一、主体意识——“我”是谁 核心素养往往通过真实的生活场景来体现，但就目前的高考考查方式而言，只能通过文字与符号描述的方式进行建构，因此，这种建构起来的情境就具有了虚拟性。这种虚拟情境中的“我”，有可能是坐在考场上参加高考的“本我”，比如2017年全国卷“我看高考”或“我的高考”；也有可能是拟真情境中的“拟我”，比如是一个100年前参加“五四运动”的青年学生。所以，写作前一定要区分“本我”和“拟我”。在以特定当事人的“拟我”身份写作时，一定要以特定的身份展开思考与想象。写作过程中，要牢记自己的新身份，将特定历史时期的时代主题与个人经验有机融合，转化为独立思考、切身感受的个人经验，从不同视角、不同层次写出极具个性的文章。 除了处理好“本我”和“拟我”的关系外，还要注意摆正“小我”和“大我”的关系。所谓“小我”，是向内的，强调个人内心情感的抒发；所谓“大我”，是向外的，表达的是对社会、对民族、对世界的感受。考生既不能囿于“小我”，忘了“大我”；也不能热衷“高大上”，冷落“小确幸”。缺少了“小我”，就缺了血肉和温度；缺少了“大我”，就缺了筋骨和气度。 二、对象意识——“我”写给谁 写作就是用书面形式传递信息，要想使信息传递达到预期效果，写作者心中一定要有对象意识。写作不只是写作者主体的需求，还要考虑到读者的阅读期待，也就是说，既要考虑“我”要写什么，还要考虑读者想看什么，这就是对象意识。广义的对象，包括显性对象和隐性对象。前者指试题规定对象，也就是特定场合中的受众，后者指阅卷教师。显性对象决定内容的取舍和详略，决定着措辞和语气。动笔之前要想清楚，“我”要表达的内容，哪些是对方已经知道的，哪些是对方不知道需要交代清楚的；对方已经知道的要少说或者不说，对方应该知道而还不知道的内容一定要说透、说明白。在表达的过程中，还要注意语言得体。如2019年全国卷，演讲是面向同学的，书信是写给家人的，慰问信是写给“百年中国功勋人物”的，对象不同，内容的取舍和表达方式自然有所区别，语言使用也应该不同。总之，不能“自说自话”，把对象晾在一边。 在确定对象时，还要辨析对象的范围，厘清对象概念的内涵和外延。如2017年全国卷写作要求中作为写作预设对象的“外国青年”属于泛指，考生可以想象自己面向全体外国青年侃侃而谈，也可以预设某一个或某一类外国青年并与之对话。而针对隐性对象——阅卷老师，考生在情感态度与价值观方面要特别注意，无论是什么题材的作文，一定要表现出正确的“三观”。 三、背景意识——“我”在什么情况下写 情境化写作是为了解决真实任务，因此也就有一个真实的写作背景，脱离了这个背景，信息的传递就不能做到畅通无阻。但试题设置情境往往只是给考生提供写作背景，文字表述也多为简短的一句话，这种“情境”实质上仍然显得“抽象”。考生作文时则应该把这种“抽象”情境转化为具体可感的“真实情境”，写作时要把大背景转换为小场景，即有事件、有人物、有情感的具体生活画面，然后再将自己融入到那个生活画面中去，这样才能具有感染力。如2019年全国卷第一个写作任务，100年前的那场风雷激荡的青年运动，对当今的青年学生而言可谓耳熟能详，但其历史情境却仍需要学生依托历史知识，运用想象，将自己置于当年的历史洪流里，融入对祖国、对民族未来的热情关注和责任担当，描述具体可感的情境内容。 另外，在选用材料时要注意符合时间顺序，比如选定1919年这个历史节点来写作演讲稿时，就不能使用晚于这个时间节点的名人名言等材料，否则就会“时空错乱”。  四、文体意识——“我”用什么体裁写 不管文体限与不限，考生都要有文体意识，严格按照要求写作。《课程标准》提出了贯穿必修、选修和选修教材的7大学习任务群，其中有3大学习任务群要求学生掌握文体特征，可见文体意识的重要性。新课标下的高考，试题要求强化应用性，这是素质教育的必然之举。教育部考试中心张开对此曾发文，强调“开发具有文体倾向高考作文评分标准的必要性”。2019年全国卷作文试题提出的写作任务中包含着演讲稿、书信、观后感、慰问信四种文体，旨在引导考生写出联系实际、言之有物的文章。 2019年全国卷作文在文体要求方面是有选择余地的，考生可以扬长避短，选择自己擅长的文体写作，而同年全国卷就只规定了一种文体，即演讲稿。由此可见，考生应熟练掌握几种常用的应用文写作格式，规范写作。对于常用的记叙、议论等文体，也要根据相应的文体要素写作，写得有模有样，坚决杜绝“四不像”。 五、语体意识——“我”以什么方式表达 语体就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。 写作的本质是作者与读者之间的交流，既然是交流，就牵涉主体和客体的沟通问题，而沟通首先遇到的问题就是身份问题。所谓身份，包括主体和客体的身份，也就是作者和读者的身份。情境化作文规定了写作的情境、作者和读者，考生在写作时就得考虑这些因素，考虑“我是谁”“读者是谁”等问题，然后，确定语气和措辞，用得恰当，就是得体，就有利于沟通。写作时一定不能不辨身份、语体错位。 举例来说，“我”是一个生活在2049年的青年学生，“我”要给某位“百年中国功勋人物”写封国庆节慰问信。首先根据问题，确定“我”要采用书面语体，要突出语言的典雅庄重。其次，要摆正“我”的位置，“我”是一位青年学生，对方是“百年中国功勋人物”，“我”面对的是一位德高望重的前辈，在措辞和语气上一定要文雅和敬仰。而2019年全国卷要求写演讲稿，面对的又是本校同龄人，所以，语言便可偏向口语化，可多用排比句式增强说服力，多用具有时代感的词汇增强感染力。 情境化作文倡导在真实而富有意义的情境中写作，在具体的应用实践中写作。情境化作文试题促使学生在作答时由“认知”走向“实践”，从“解题”走向“解决问题”，考查语文核心素养。因此，师生在复习过程时一定要注意特定情境和任务。 |
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