我的浅薄教育观

我的浅薄教育观

国庆前夕，大家都在朋友圈里要小红旗。

“祖国江山一片红”里翻到一个学生发的文字：怀念高中的那些老师们。

可是除却那些“有用”的学习，我却想不到我曾给予他们的其他启迪？

进班上晚自习，看到一个孩子眉头紧锁，怒目圆睁的做着英语题。

除却知识的得失，我更担忧的是，他们是否有足够的力量去对抗未来比英语题更难的来自生活的琐屑和苦难？

有用与无用，正确与谬误，失败和成功，遗忘和铭记，什么才应当是一个教育者的守望和坚持？

想到前几天一个朋友给我抛来的话题：谈谈你的教育观，看看的初心还在不在？

我啊。想了好久，说起来，或许是这样的吧。

要提倡好好学习，千万不要让一个孩子放弃“飞蛾扑火”般的，以囊萤映雪、悬梁刺股的方式，获取新知，提高成绩，功利现实。

怎么能不好好学习呢？尽管学业不是万能的，但学业是一切的根基。

任何妄图全盘抹煞成绩的素质教育者都是“何不食肉糜”的站在干岸上的伪君子。

他们整天说着郭德纲相声里的那句话：

你怎么能老吃泡面呢？泡面一点营养都没有！

可事实呢？我穷的都整天吃泡面了，我还在乎营养！

学业是有用的，成绩是有用的，功夫是有用的。

饿肚子是会死人的。

要鼓励广纳新知，千万不要让一个孩子放弃“堂吉诃德”般的，以转益多师，寻找兴趣的方式，张扬个性，寻找自由，升华所爱。

怎么能光想着学习呢？虽然学业很重要，但学业不是一切的重点。

任何高歌“应试教育的本质就是素质教育”的荒诞派都是杀人不眨眼的刽子手。

我们无法确保每一个孩子成功，所以我们也要教会他们如何面对失败。我们不可能让每一个人成为九天之上的王者，所以我们也要帮助他们在尘埃里九死无悔的生活。

兴趣是重要的，个性是重要的，人格是重要的。

饿不死不是终极目的，人不能只追求口腹之欲。

而这一切，一个老师能做多少呢？

或许很少，也或许很多。

我们守在自己的园子里可以种花，可以种菜，可以种粮食，可以种果树。

更重要的是我们可以尊重每一粒种子。可以让园子里的种子，按照自然的规律生长。

也去修剪但也去呵护。

当粮食的价格疯涨时，我们会告诉粮食，你的价值。

而不是强迫果树改成粮食。

并且会告诉果树，好好长，你的果子也能换足够的粮食。

如果花儿不能像菜那样长出肥美的叶子，我们就告诉花儿：没关系的，开花就是成才。

不能让他们疯长，所以要去除虫，要去打结，要去施肥，要去松土，无论什么都是要绽放的。

更不能让他们一模一样的长，所以该种什么得听种子的，他们不可能一模一样的。

给他们养料，让他们快快长；给他们阳光，让他们好好长；给他们空间，让他们自己长。

人们把我们叫做：园丁。

园丁和种粮大户是有区别的。

因为父辈的基因，我知道这些关于土地的道理。

我喜欢土地，也喜欢耕种，耕种自己的小片荒，自留地。

我喜欢在文言文，练习题，成绩单之余和学生聊一些别的东西。

诸如抛开文言字词的“一个失败者—荆轲身上超越成败的崇高精神”；

诸如有别于班会的“恋爱心理并不是洪水猛兽十恶不赦—只不过我们需要暂时性的舍弃一些东西”；

诸如“今天我们好好讲一讲那些我经历的故事”

我喜欢翻开上届学生留下的《班级日记》，那些写在他们生命里的喜怒哀乐，“目光呆滞的老任”“翻白眼的老任”“略显疲惫的老任”“贴在后玻璃上的老任”……

我喜欢一个人的时候，坐在操场的看台上，一个人思考一些生活的救赎和乐趣，寻求折中的方法和解决之道。

然后，从已挂锁的大门旁翻出去。

我把一切的苦痛和如意都归结为这条路上必经的恩赐。

我把这一切定义为：我与学生共同的“生命教育”。

而生命，是要展开的。

我喜欢莱蒙托夫的一首小诗：

也许我爱的已不是你，

是对你付出的热情

就像一座神庙

即使荒芜，仍然是祭坛

一座雕像

即使坍塌，仍然是神

或许，这就是我，浅薄的教育观。

 

 

 

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