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是“快乐学习”还是收获 “学习的快乐” 当下大力提倡“减负”但“减负”绝不是把一切合理的作业都去掉，让学生每天都沉溺与手机电视网络之中。课业负担有两种，一种是显性负担，有的学校素质教育喊得震天响，明里暗里还在搞应试教育，教师布置的作业量太大、课外作业太多给学生造成了很大学习负担。这是显性负担。老师像和尚念经一样没完没了得讲，学生听起来味同爵蜡，学习成了一种心灵的折磨要想解决学生负担问题，应该从激发学生的兴趣出发，而不是一味地减少学习量。 为了激发学生的学习兴趣，有人人想到让学生快乐学习，初衷很好，但提法有问题。学习是一项艰辛的脑力劳动，劳动成果是甘甜美丽的，过程却不一定全是快乐。 有人为了解决学习兴趣问题，采取了创设情境法，以期达到快乐学习的目的。这只能解决学生的注意力问题很难解决学习兴趣问题。学习兴趣是一种意志品质，是长期涵养结果，临时性的创设情境是调动学生的情绪，即使学生对当前内容产生了兴趣也是短暂的，并不是对学习本身产生了兴趣。 还有对学生进行过度的表扬和激励，如果目标不明确，尺度把握不好，可能适得其反。有人为了保护学生的学习积极性，学生说什么都不予否定，课堂上一团和气，这样只能混淆学生的价值判断和对知识的准确掌握。有人喜欢用物质激励手段，但一味依赖这种方式，可能会让学生的兴趣点落在奖品上，忽略了教学的内容和目标，所谓“得鱼忘笙”长此以往会让学生的浮躁、功利违背了教育教学的初衷。 究其根本，自主学习，终身学习是一种内心的追求和渴望，学生要做到这一点必须有学习的恒动力。这种长久不衰的学习内驱力不可能来自外部，而是来自学习成长后的强烈体验。换句话说我们追求的不是外部形式上的快乐学习，而是学习进步的内心体验;不是学习过程中是否轻松快乐，而是学习之后的那种发自内心的愉悦；不是快乐学习，而是学习快乐。 不是快乐的学习！！而是在学习过程中获得到快乐。 不是快乐的学习！！而是在学习过程中获得到快乐。并且是即时的强烈的快乐体验，即时快乐的感受促进学生继续学习，去获得知识新的快乐，形成学习即快乐。快乐促进再学习，再学习促进再快乐。形成有效的学习与快乐，快乐与学习的有机联系。也就是潜意识。想快乐就去学习中去找。 培养举例 理科听课主要听的思维方式和思维过程。思维结果需要课后自己依照导师思维方式和思维过程重新来一遍或数遍，进行强化，然后才去完成作业。 听课不只是为完成作业，完成作业不只是做对，完成作业是锻炼思维和强化思维的过程。通过作业，形成自我定理或模型。学生的学习目的，主要是通过知识学习形成思维方法。思维方法在继续学习和终生学习中相当重要。新知识和新思维不断的互相促进共同更新。只有不断进行知识更新和思维更新，才能适应现实时代，才能使自己、家庭和国家达到一个崭新的阶段。这就是伟大的中国梦。知识和思维具有时代性，只有更高没有最高。 大家谈： 知识可以陈旧，旧知识容易忘记，但以后用到的是思维和运用思维获得的当代新知识的能力。 过程：模拟，理解，应用，内化，更新。 没有内化的东西，不是自己的，过后他会还回去的。他只会应付你的临时考试或其他。许成恩初步随笔。 |
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