教育，如何面向未来？

正心正举 2021-04-07

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文丨果其然 · 主播丨涂山

博尔赫斯曾在《小径分岔的花园》中写道：时间永远分岔，通向无数的未来。

用这句话形容我们对于未来的想象，再合适不过。

经济学界说：未来充满挑战，新兴行业将会继续爆发，更多的传统行业风光不再。

科技学界说：未来喜忧参半，人类越来越自由的同时，也有陷入科技牢笼的危险。

政治学界说：未来变化莫测，国家之间将会形成新的利益共同体，但地区冲突也会越演越烈。

但唯独教育，对于未来缺乏想象，眼光总是围着“既得利益”打转。对于很多人来讲，基础教育仍旧是为“上大学”做准备，高等教育则总是被视为“职业介绍所”，至于未来的话题，教育没有太多兴趣，所以干脆闭口不谈。

内观己心外察世界

沉默的态度，来自观念的陈旧。

未来对于很多教育的实施者来说，就是升学率与就业率组成的坐标。所谓“流水的学生、铁打的分数”，未来在他们眼中，是条可以预见终点的线段，而不是通往未知的直线。

倒是家长们对于未来充满想象，但必须加上“规避风险”的前提条件。未来对于他们来说，就是孩子的未来，这个未来不是精彩卓越，而是按部就班、风平浪静。未来在他们眼中，是一座显示“性价比”的天平，未来的指针，总是围绕“生活要保险一点”打转。

于是莘莘学子们，早早就对未来无感。“未来想做什么”是小学生才感兴趣的话题，中学生、大学生们大多敷衍了事。

唯一有点儿憧憬的未来，是“当个网红”或者“成为明星”，实在不行，那就争取一份体面的工作，迎娶一位颜值和经济还算能打的生活伴侣，就算得偿所望了。

启迪多元思维

未来＝当下？

这看似魔幻的观点，却是现实之中许多教育的参与者一直秉承的观点。否则就不会出现上述中的种种怪象，更不会出现面对怪象之时，许多人竟然安适如常、浑然不觉。

教育当然可以只为当下负责，更可以只对现实示爱，于是“照本宣科”就成为最保险的方法，因为“当下”只需复制，无须创新。至于“教育是阳光底下最光辉的职业”也就别提了，“教育为了当下”的原则，会使教师蜕变为最为普通、也是最没技术含量的职业。

这倒苦了家长，因为“当下”会掏空他们的金钱和时间。“为了当下”的教育观，会使本来就不甚公平的教育资源，进一步朝着名校倾斜。所谓未来的教育，就是比拼金钱、时间的竞合游戏。

上名校还有一个办法，就是学生成绩优异、屡得高分。所以人文教育、性格培养、观念塑造什么的，统统都是累赘、统统可以忽略。反正教育只为“当下”负责，学习就必须有的放矢，成为人才与否，不再重要，“高分低能”将会成为评价学生的常用词汇。

最终，我们将会拥有这样一个未来：

创新越来越少、科技发展越来越慢、社会进步趋于停滞，人人过上了既十分相似、又毫无希望的生活。这一切，皆因教育失去了活力，人才失去了成长的土壤。

赫胥黎和奥威尔若是泉下有知，一定会被吓醒：

原来未来的人类，没被极权主义奴役，更没有被科技绑架，毁灭人类自己的，竟然是人类一直引以为荣的——教育。

这样的未来，就是“教育面向当下”的效力使然，这样的未来，谁都不愿看见，更不值得一盼。所以教育面对的对象，只能是、也必须是未来。

那么教育如何面向未来？

正心正举

1.学校，请重视人文教育

即便冠以教育的后缀，但人文教育仍与普遍意义的科学教育有所区别。

如果科学教育是培养学生的知识水平、认知能力，那么人文教育就是培养学生的思想修养、人生态度。所以人文教育，又被称为人性教育，它横贯教育的始终，更贯穿于人的一生。

可现实的人文教育，却有些难堪，涉及到具体学科，就更加显得尴尬。

比如阅读、美术、音乐、诗歌鉴赏等等课程，在幼儿园时常常要求家长配合，实质就是家长代劳，孩子鲜有实践机会；而到了中小学阶段，这些人文课程又被压缩侵占，有时为了升学的目的，干脆彻底忽略。

我们总是抱怨，现在的学生竟然一味追捧网红明星，毫无理想志向可言，但却忘记了，正是我们夺走了学生接受人文教育的机会，理想志向的熏陶太过缺失使然。我们一边要求学生树立正确的世界观、价值观，却忽视他们人生观的建立，将最为关键的人文教育一再束之高阁。

忽视人文教育的未来，是没有人情味儿的，没有人情味儿的未来，毫无希望可言。学校以“教书育人”为终极规范，人文教育正是“育人”之中最重要的体现。因为教育的最终目的，不是培养流水线的螺丝钉，而是为未来提供更先进的思想，更完整的人。

2.家长，请重新认识高等教育

“高等教育是什么？”“高等教育就是大学教育。”

“大学教育是什么？”“大学教育就是为了找工作做准备。”

这是大多数家长，对于高等教育最常规看法，也是对于高等教育的最大误区，因为找工作无需上大学，职业培训速度更快、性价比更高。

可见高等教育并不等于上大学，即便高等教育总是以上大学的形式出现，但形式不能取代目的，成为高等教育的本身，那高等教育的“高”，究竟如何体现？

高等教育，体现在更高纬度的思维教育。更高纬度的思维，绝非“找个好工作”可以比肩。高等教育诞生于欧洲中世纪的“学术团体”，他们以思辨社会结构、反思人类活动、为社会发展提供思想动力而著称，从古至今的大学教育，依然遵循这条原则。可见大学的高等教育，实质是思维的教育，区别于中学阶段的“教＋学”的教育。重视高等教育，其实是在重视思维的广度和深度，最终为改造自身、改造未来做准备。

所以高等教育的实质，是有关未来的教育。只有对未来具有战略需求之时，高等教育才有存在的必要，也只有当家长意识到这一点时，高等教育才会发挥它的“高等作用”，教育面向未来，才会有正确的方向。

3.学生，请明确受教育的目的

“读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。”这是爱国诗人文天祥的遗书，它的前两句是：惟其义尽，所以仁至。

八百多年过去了，我们的国家早已强盛于南宋百倍，但文天祥的问题依然值得深思，尤其是社会的多元，答案变得千奇百怪，受教育的目的对于很多学生来说，也早已不是文天祥那么纯粹。

大部分学生觉得，受教育就是为了更好的生活，所谓更好的生活，却因人而异。有人认为，好生活就是衣食无忧；也有人认为，好生活就是较小的生活压力。

先不说衣食无忧与生活压力是否互为前提，单说衣食无忧、较小的生活压力，真的是好生活的全部？

很多发达国家早就超过了衣食无忧的阶段，较小的生活压力也是社会常态。但也是这些国家，青年人的吸毒率、犯罪率却总是高居不下，并且大有向低龄化蔓延的趋势。

这些国家的受教育水平，高居全球；受教育程度，排在世界前列，但对当地的学生来讲，这样的生活绝非好的生活，教育的教化作用，根本没有体现。

除了具体的国情之外，“学生接受教育的目的不明确”是根本原因之一，由借于此，那么现在更是到了重新明确的时候。

究竞为何读书？是为了自己？还是别人，以及全社会？

其实两者这间根本就不矛盾，所谓：“独善其身、兼济天下，独善其身，说的是拥有独立思考的能力；兼济天下”。指的是回馈国家、反哺社会的信念。

只有能力和信念合二为一的时候，教育的作用才会被强化到最大，受教育的意义才能完全体现，自我价值才能完全实现。所以教育要面向未来，明确受教育的目的，是其中关键。