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在今天中国社会，有人担心知识分子堕落，有人认为很正常，杞人忧天，这个说法在我看来均有道理。为何如此？我们这从教育谈起，随便谈谈这个问题。包括钱学森之问。教育究竟是为什么？这个话题提起既感到好笑，又感到悲哀。说好笑，这个问题似乎人人都会回答，那个不教育孩子，大和尚还得教育小和尚呢，何况不是和尚！因此，提出此问题有点可笑，太幼稚！但现实的中国教育对学生，分是命根；对家长，考个好分数不仅是面子；对老师，分数高社会对你的评价高，地位就高，奖金就多；对教育干部，分高升学人数多，算是完成任务，为以后仕途打下基础；社会这样类似的观点很多很多。其中个别有识之士虽意识到这个弊端，却不知从何下手。他们自己觉得都没有错，因为层层如此，个个如此，他们个人是这个大机器的一个零件，甚至连一个零件都不算，何来力改变？所以感到悲哀。 教育究竟为什么？教育的目的是培养具有社会性的独立个体，在社会中独立特行的具有个人自由的个体，具体地说，教育的结果是：有纯为道德而道德的人，有纯为科学而科学的人，有为政治而政治的人，有纯为文化而文化的人，有纯为学术而学术的人，有纯为自我精神追求的实现的人，有纯粹想经商而经商的人，或一种几种追求兼而有之的，等等各种各样的百花齐，放百家争鸣，各自独立而又不相互干扰的局面，这才是教育的根本目的。然而事实是我们的教育不可能形成如此的格局，在现实生活中的表现，就不能不是金钱架空社会，政治架空学术，道德不得不给金钱让路，学术就不得不为政治低头等。有志之士要以平常心对待社会的未来，真还不能平常。为何如此？因为我们的学校教育，社会教育，文化教育，政治教育等从根本上还不能架构一种这样的社会人文格局，从本质讲，中国人还没有这种普遍的精神活法。因为学校教育是我们民族生活的缩影，社会人文格局如此。弄不好还可能走历史循环的老路，长期如此至少会导致中华文明的衰落。 为何如此？这个问题似乎人人都会回答，可真要着手似乎有老虎吞天之感。下面我试着具体谈谈：先说学校教育。我们都知道，目前学校教育实质就是一种分数教育，虽然一定意义的分数没有错，小学六年，科目以语文、数学、英语为主，不考虑个体的差异性，也无法考虑，典型的数值教育。提倡的素质教育，老师只是尽量变一变教法，同类东西无论你懂不懂，喜不喜欢，为得好分数，加大作业量。初中高中是差不多的教育方式，只是我们的学生，人长大了一些，科目变得多一些。这种教育的弊端很明显，学生是年复一年的刻板的训练，获得技能与技巧，而缺乏创造性，创造性本身是无法训练出来的，它来于自己心灵的思维，而不是刻板的模仿，我们的教育方式无疑是一种模仿为主的方式，其创造性是自己思维的，是无法教育训练的，能做的只能是提供创造性的土壤，提供思维成长的环境，我们的教育却不是这样，这种教育社会人士多有病垢，也没有错，这不多谈。看看对应的社会教育，家长只能跟着学校转，在学校要求的基础上加码，除此之外，恐怕也没多的了。对应的社会舆论教育，恐怕看学生的分数外，其他也是很少谈到。国家的教育管理部门的教育管理，除完成政治任务与对应的硬件外，其他似乎只是在这种机制上加力加码。说了也无力。简单的基础分析如此了。其实，就我们学校开的科目也够齐全，不能说考虑不周。错应该说错就错在我们的环境一个刀子切人，以分数从头到尾切，特别是小学一个刀子切，语文、数学、英语，除了这个其他的不管了，在实际的评价体系中更是如此。五个指拇如果用一把刀直切，这就惨了，没法用的残废手。孩子本来就不一样，非得他都开红花，或是兰花，或是紫花，这本来就是错误的，这不是花园，至少不是一个健康的现象。有的可以是一个树，有的可以是一个草，有的可以是一朵花，各自健康成长多可爱啊！为何我们的教育非要嫁接不可呢？包括我们的家长？道理很简单啊，一方面谁都不愿自己的孩子是一颗小草，因为大树会欺侮他， 虽然他没有大树的潜质，拼也得拼，最后成为残草也心甘；也有人不愿自己孩子是一颗蓝花，因为大家都喜欢红花啊，那就自己嫁接吧，虽然最后是得不偿失，可人生重来就不来第二次，何况大家都如此现象，也心安理得。另一方面，我们的社会为各类小草、小花、小树等的成长提供了合适的土壤、空间、营养了吗？除了一刀切，除了占了大量的时间进行规定的课程外，其他有吗？许多学校提都不会提，更不用说对应的图书资料等外在条件了。有这些外在条件的，我们用分数关注的是什么？我们的大学招生关注的是什么？在哪可塑性的年龄谁愿谁敢开玩笑，何况从学生到家长再到社会，从众心理作祟。兴趣爱好在小学初中就扼杀完了，更不用说高中，这就是中国的基础教育现状。何来自由的思想现状？何来独立的个体发育？更不要说思维的广阔了？在实际情况，也没全扼杀，还有极少极少的异数，这不可悲吗？ 接下我们简单谈谈国外的教育，以利吸其长处。 国外也是考试的，也是看等级或分数的，但他的管理是粗线条的，对作业的布置也很粗线条化，学生自我的独立性要求很高，我们却相反。如小学五年级的作文会有《谈谈中国文化》等类似于大学研究生才谈的题目，而他们花时间像模像样的去写，查资料，看报纸，泡图书馆，最后洋洋洒洒的写出来了，老师虽也不一定全看完，但很认真的对待这些事情，可肯定来说水平不会很高，甚至是一些材料的堆积，可这却大大的锻炼了学生的思维，具体的实践大家可以去思考或参考一些书籍，如黄全愈的教育著作根据自己经历所谈，这在中国是不可想象的。中国小学认真对待的是数学语文，其他事是不务正业。西方的家庭教育孩子的独立性为主，而中国的教育多是一种依赖型为主。现在居然出现“啃老族”，大概这是中国文化的特色产物了，可最典型的例子是西方社会孩子十八岁成年，孩子用父母的钱为可耻，而中国的孩子却以此为荣，这不能仅仅怪我们的孩子，这和我们的社会环境有莫大关系。在教育这个角度说，西方这种方式是值得借鉴的，但那种对亲情的过分隔膜却不可取，关于这一点不是这里谈的问题。 说到这里，目前我这也不想作一篇长文章，但也可以大概得出一个结论了：我们的国家、社会、学校、家庭压根儿就没有为孩子的独立发展提供广阔的发展空间。现实是如果提素质教育不是数值教育，就是放任自流，在操作层面上教师无从下手，领导不知如何操作。于是出文件学生作业减压，全国减压，不允许补课，大家都玩，心理平衡些，说来是很可笑的措施，可这些可笑还是得进行。平心而论，学生补课本身没有错，只是在现实的指挥棒下，大家都是补语文、数学、物理、化学、英语等，这就错了，这一补课，加重了这种畸形的教育，进一步限制了学生的思维，来个家长统一管理也有道理，不许补课！不许给孩子多布置作业！全国孩子们就喊万岁了！全国同志们一起玩！这好在中国这些政策是不可能贯彻到底的，如是真贯彻到底，恐怕过一段时间，玩耍都得打瞌睡了！学习是一种愉快的事情，可让我们的体制搞得相当沉闷。大家试想一下，如果我们的条件具备，包括体制与社会、家长、学校的软硬条件即物质的和思想的条件具备，学生补课不是为了考试，而是自己喜欢的发展，恐怕目前这种中国式的补课会消失。代之而起的是独特的家庭教育，以弥补学校社会教育之不足。学习是孩子的事，无论国家、社会、学校、家庭应该做的事提供对应成长的条件并引导，而不是让孩子，特别是给初高中孩子画一个圈子该这样，而不是那样，少管一点，多给孩子留一点空间，自然多一份独立与自由。人之恶在好为人师，用来形容中国教育真还恰当。圈子画多了，大家试想如何可能思维活跃，个性如何独立，传统家长式的思维是我们现行教育的思维。 面对改革开放，担心知识分子堕落，担心教育堕落，这是有道理的，也是没道理的，有道理是我们的独立的人文格局根本没形成 ，还需看得清的知识精英政治精英等的引领与牺牲精神；没道理在于一旦这种独立自由道德的人文格局形成，社会就会很正常的分化为各种不同的角色，为中国社会创造出一批以前缺乏的具有原创思维的人来。钱学森之问就会解决。具体现实的建议参看《掘井式的教育：建国六十年教育反思录》。 |
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