叶澜主导的生命实践教育学的主要观点与做法

叶澜主导的生命实践教育学——（2）主要观点和做法

叶澜在《时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考》中提出：真正人的教育，是充满着生命活力的人的教育；教育不是简单的现存知识直接传递的过程，而是生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响[1]。宗旨是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。
一、叶澜的重要观点：[2]
1、 在叶澜看来，普通中小学是整个中国教育的基石，是孕育中华民族的未来的摇篮。实现转型，是中国学校21世纪初变革的基本走向和关涉全局的的核心任务；
2、 叶澜把21世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换；
3、 “新基础教育”课题组与实验学校的成员，正努力的把上述认识转化为实践形态，开展着创建新型学校的研究性学校改革实践活动。
二、叶澜的改革的主要内容：
“新基础教育”研究的视角而是从激发课堂、班级和学校 的生命活力三个层次的改革入手[3]。
1、三个“转换”[4]
（1） 是以生命观为核心的教育观念转换；
（2） 改变学校日常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；
（3） 转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。
2、四个“还给”[4]
（1） 把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；
（2） 把班级还给学生，让班级充满成长气息；
（3） 把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；
（4） 把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
3、课堂教学七条：[4]
（1） 保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于三分之一，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；
（2） 关注每一个学生学习状态；
（3） 实现师生之间的民主与平等；
（4） 培养学生的质疑问难；
（5） 促进师生之间的有效互动；
（6）