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养育人文精神，提升管理品味 当前全国上下正大力推进素质教育，从教育内涵上看素质教育说到底就是对教育本质的回归。可以用康德的一句话来说的通俗一点：教育就是使人成为人。使人成为人，必须同时关注科学素养的培养和人文精神的养育。而人文精神是立身之本，人只有“立身”了才能昂然屹立于世，才能继续“强身”之道。素质教育只有以人文精神为基础，才能达到它最终目的。目前学校管理上呈现百花齐放的局面，各校都在探索素质教育下的学校发展之路。结合工作实践谈一些认识和实践： 一、人文精神之内涵 人文，是人性中最闪光的东西，是以博大的胸怀去追求真善美的思想，是发自心灵深处的对生活、对自然、对社会、对他人的关怀。人文精神是人类文化生活的灵魂，体现了整个人类文化最根本素质的精神，应当是人与动物相区别的规定性。 在个体上，人文精神是通过人的精神面貌、言谈举止和文化修养等方面体现出来的。具体体现在人懂得尊重自己——主动积极不苟且，有品味；懂得尊重别人——不蛮横霸道，有道德；尊重自然——不掠夺贪念，有价值。它是人的内在品质。一旦形成，可以决定人的人生观、价值观、世界观，让人自觉的发现自己的优越性，容易找到自己的动力源，以积极的心态善待生命，容易找到幸福感。 周国平教授在国家行政学院的讲演时曾经指出：人文精神的基本内涵确定可以为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。 二、养育人文精神的必要性 现实生活中我们会看到这样的现象： 有的学识很高的人，具有了完备的专业知识，但是由于他不具备人文精神，于是在涉及个人利益与集体利益冲突的时候，就自私自利；涉及到自己比如晋升或长工资之类的事情时，会闷着良心弄虚作假、徇私舞弊，此时此刻全然不顾自己的身份和民族脊梁的雅称。有些大学生是国家培养的精英人才，但因身陷应试教育的囹圄或家庭教育的娇生惯养，缺乏最基本的人文精神，“马加爵事件”、“伤熊事件”等诸如此类的自杀、他杀现象屡见不鲜，触目惊心。 生活在农村里，经常看到很多德高望众的人，他们可能大字不识一个，但却是人文精神的实践者和体现者。他心态平和，谦逊客观，毫不保留的将自己生命中最宝贵的东西奉献给最需要的人；有需要接待的场合，他会尽最大所能准备可口的礼品以示对他人的尊重；他把自己的位置放的很低，把别人的优点放大；他始终对生活心怀憧憬，有着美好的期待。 从这里得出：人文精神与学识不能划等号，学识高的人不具备人文精神是跛才，是一种人力资源的浪费；而学识低的人，具备了人文精神会使人崇高起来，可以给生命焕发出生机与活力，人的价值被抬的很高很高。 具体到校园里我们会发现：老师职业幸福感缺失，工资待遇越高了，越不想投入地对工作“爱一次”，职业倦怠越严重，牢骚满腹不思进取的现象越普遍；学生基本的做人习惯缺失，张口就是脏话，动手就想打人，不知父母恩，没有正确的学习观——以为学习是为了父母和老师，好吃懒做挑肥拣瘦，随着生活水平的提高孩子身上的“不人文”因素越来越多。具体到公共场合，我们会发现，车上的老人没人让座，人们随地吐痰，乱扔垃圾……。 类似不合谐的音符，让我们不得不深思我们的教育。当然导致的因素有若干，但作为教育者，在一个人的成人中起着不可推卸的主要责任，如果在孩子们小时候的心灵里埋不下“人文”的种子，将来可能任何急切的做法都收效甚微。 由此认为，学校要承担好学校的责任，尽最大可能使人的心灵能够泊在温馨的港湾，使人的思想远离喧嚣和浮躁。静下心来，才能视工作学习为高尚的责任，在工作学习中积淀美、感受美、奉献美。学校应该是美的家园，校园里的人应该是美的化身。 三、怎样养育人文精神 （一）、理念引领 理念引领让人文精神“有个支点”。 学校就是培养人，使人成为人的一个机构。学校应该成为师生持续发展的家园精神家园；学校应该成为令人舒心愉悦激励奋进的学园，成为绽放心灵和谐自由的乐园。 持续发展哪里来？舒心愉悦哪里来？激励奋进哪里来？需要理念引领下的人文精神的养育。好比“通向广场的路不止一条”，正确的理念就是最好的一个出口。 我们的理念是：以人为本，关爱生命，把校园建设成为师生持续发展的家园。在这一理念的引领下开展工作。力求师生走出校园的时候，能够带走一些让促进他生命成长的美好记忆，与他的成长相伴而行。 这一理念的确定使学校有了发展之魂，成长之基，像一个灯塔指引着学校这艘大船健康的航行。 （二）、规划导航 科学的规划让人文精神“安全着陆”。我们对学校的规划是： “一个目标”，就是以人为本，关爱生命把校园建成师生和谐发展的家园；“一个中心”，就是以习惯养成教育为中心，认真实施素质教育；“两个重点”，就是以研究性学习为基点培养学生创新精神和实践能力，以职业规划为突破建设一支素质优异的教师团队；“三项改革”，就是以课堂教学为载体进行课堂教学模式的研究与改革，以课题研究为支点尝试教材的重组与创新，以活动构建为依托丰富校园文化、改革教学评价。 “教育就是帮助人养成习惯”。在规划中把习惯养成教育作为准绳，拉动师生的上台阶和学校工作的发展。我们不妨这样认为：教育就是帮助教师养成良好的工作心态和工作习惯，让教师有计划的成长起来，心中有“教育的星空”，既关注当下，更关注未来；教育就是帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，让学生带着兴趣和文明把学习当成自己的责任，既成人又成才。 （三）、德育突破 （1）班级德育常规化。班主任成为有效实施德育教育的主体力量，建立班主任为主任课教师为辅的联动网络。把班级德育和班级文化建设融合在一起。把心理健康教育与德育相结合，帮助学生养成健康的心理，形成珍爱生命的意识。通过主题班会的形式，对学生进行心理上的疏导，进行道德品质教育。 （2）学校德育实践化 德育工作是一种实践活动。让学生通过系列化的积极参与社会实践体验、升华，能形成稳固的、健康的思想品质。培养学生适应自然、适应社会、适应人际、正常交往、发现探究的能力。同过这样的方式达到道德内化的效果。 利用好校外实践基地，让学生接受社会锻炼，通过社会实践，不仅可以在活动中增加学生对人生、社会的体验，在活动中激发学生健康向上的情感，在活动中体会成功，感受失败，找回自尊，确立自信，学会合作，培养自强，实现创造，实现“知、情、意、行”的有机统一，还激发了学生的各种心理潜能，提高学生的心理素质，使学生的行为导向更规范，心理趋于更健康。 （3）诚信爱心为核心 “信犹五行之土，无定位，无成名，而水金木无不待是以生者。” 升旗仪式，主题班会，社团活动，都可以组织丰富有实效的活动让“诚信”走入学生的心理。 结对子、手拉手， “爱心日”、公益活动，给孩子搭设一个台阶，就提供了一个表达爱的机会。浓浓的爱心，不仅是一个人心理健康的最高境界，更体现了学生最基本的人文关怀。 （4）、家校联动天地宽 办好家长学校，关注家长素质的提高和家庭教育力量与学校教育力量的整合，家长与学校协力共同塑造心灵健康的孩子。学校成立“家长委员会”，利用“家长论坛”、“家校心卡”、“家教沙龙”、“家长学校”、“家校教育研讨”等多种形式和途径，让家长参与和配合学校的德育，引导和帮助家长转变家教观念，提高广大家长的个人素质和教子水平，优化学生成长的家庭环境，形成有利于学生成长的多方教育合力。 （四）搭建精神小屋 教育的价值要发挥好作用，要确保师生的精神文化不缺失。可以 力所能及的丰富师生精神生活：小到慢骑自行车比赛、托球比赛、下棋比赛、书法比赛、师生拔河比赛，大到师生才艺展示、登山运动、讲述心中最美丽的校园故事等。在难忘的节日里开展难忘的教育：四月份第一周为故事节、五月份第二周为亲情节、六月份第一周为家校联欢节、九月份第一周为读书节、十月份最后一周为艺术节等。结合上级文件精神，学生自主选择成立了六个社团组织，每一个学生都有一个打破班级依据爱好而走在一起的温馨的家。 这样一来，每一个精彩的瞬间和空间里都留下了师生灿烂的笑容和美好的记忆：读书节里让人闻到书香，书香四溢的校园星光璀璨；亲情节里让人读懂爱与关怀，浓浓的亲情让心灵找到港湾；艺术节里让人看到希望，有希望的生活让人努力向前；联欢节里让人看到和谐，和谐使教育有了超越的勇气；温馨的社团让人懂得合作与进步，他们快乐成长着。 四、收获反思： 如今，走到教师中间，教师的眼神里流露的是一名教师的自信，是作为一名教师的职业自豪感，是浓浓的与学校发展的相依相随和书卷气，是老当益壮的豪情与精力的充沛；走到孩子中间，孩子的眼神里透露的是孩子固有的活泼、烂漫、童真、童趣，久违的童心深深被他们从心底里牵引起来，提升、再提升，觉得仿佛回到了童年。学校正乘着良好的态势前行着。 走过的路只是一段过程，将来还需要在走的过程中总结、发展，形成序列化、持续化的发展工程，争取把工作做到极致。 余秋雨先生曾说过：要寻找爱与善，要关爱一切人，一个城市的魅力重要的是要有人文精神，人文精神是任何“流浪者”的归宿地。现在我们提倡“以人为本”，正是一种人文精神的体现。 我们觉得一个学校更是如此，离开了人文精神的养育，教育的大厦可能就会坍塌，教育管理可能停留于物化的管理。当然，人文精神的养育是一个长期的过程，但作为教育者哪怕每天行动一小步，也必将会使我们的教育增添人性的光辉，那么距离“使人成为人”我们就会更进一步。
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