教师如何获得职业突破？这三种“力”必不可少！

小培老师说

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备课、上课、批改作业……作为老师，你的日常生活是否也总是围绕这些元素不断打转？在常规教学和教研中，如果不怀抱向上的心，我们又如何获得职业突破呢？今天，我们与您分享教师专业发展中的三种“力”，希望能帮您迅速成长，遇见更好的自己！

学习力：勤于学习更需善于学习

作为教师，我们需要不断提升自身水平，学习是必须的途径，但有时我们会发现需要学习的东西太多，时间不够且纷繁杂乱无从下手，所以我们不仅要勤于学习，更要善于学习。

首先，我们需要清楚我们需要学习什么。

衡量教师水平的不仅有知识水平，还有教书育人水平。刚刚跨出校门走上教师岗位的几年，可能是一生中知识水平最高的时期之一。

时间的流逝，科技的进步，我们的知识水平不仅停滞更会下降。常年相同内容的教学更会产生倦怠，让我们的工作走向平庸。

所以我们需要积极学习和掌握所教学科前沿知识，还要不断扩大自己的知识面，比如学科知识联系生活的应用扩展知识，学科命题的时代背景，中国传统文化背景等，都需要我们去及时学习掌握。

实际上，学生开拓性思维的发展与教师的教学方法、掌握知识的深度广度息息相关。

教师教书育人水平的提升途径有很多，听讲座、参加培训，看相关书籍。

但是更应注意向身边的同事学习，听课、交流、写反思三部曲是学习的基本有效框架，听课不是简单的模仿，是思考的起点，关键是和自身融合的二次创造。

同时还要向学校外的专家、同行学习，向国家或市区的“空中课堂”“在线课堂”名师学习，在学习优秀讲授方法的同时，也要学习先进的教学手段。

新技术、新设备、新的通讯方式、新的应用程序不断出现并更新变化，使得现代教学手段更加丰富，更加灵活，我们应积极学习和掌握现代信息技术和知识，对于能够促进学生学习质量和能力提高的各种方式方法，需要我们去敏锐地发现并学习使用。

其次，我们应明白，教师不仅比学生更需要学习，也要比学生更善于学习，更要向学生学习，这样才能教会学生如何学习。

学生在成长，学校在纳新，学生的思想也随着社会的发展而变化，所以我们不仅要研究学生，也要向他们学习，学习他们的新的用词用语，研究他们的喜好并学习，这样才能更好地与他们思想沟通，融洽对话，避免疏离与代沟，成为一名懂他们的老师。

最后，教师既教书更育人，教师要紧随时代变化，积极学习国家的政策，在教学中有目的引导学生关注国家事、关注身边事，用榜样的力量激发学生学习的内在动力，使“端正学习态度，树立远大理想”不再是口号。

思考力：勤于思考是能力提升的种子

韩愈说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，可见“勤于思考”是一种可贵的学习品质。

作为教师，勤于思考能让我们树立问题意识，培养创新思维，明确前进目标，进而更快地提升我们自身的专业能力。

在聚焦“推动教育高质量发展”的今天，一线教师应当注重哪些方面的思考呢？

第一，学科育人方式。作为教师，必须要熟知所教学科的内容，还要深入了解所教学生的特点，研究在向学生传授本学科知识的同时，挖掘学科育人的价值，进而培养学生的人文情怀和高尚的人格。

第二，班级文化建设。对班主任而言，重视班级文化建设可以调控班级状态，引导集体前进方向，促进学生个体成长。可以从班级环境布置到特色活动开展，从小干部的培养到学生个性的发展等方面，对班集体进行文化的层面建设。

第三，家校携手共育。在教育发展的新阶段，家庭、学校、社会形成教育共同体。家庭教育对于孩子的成长至关重要，家长、教师作为孩子成长过程中的重要他人，只有携手共育才能促进孩子健康成长。

第四，科研课题研发。这是新时代的教师必备的专业能力。教师在教育教学过程中发现、确立研究的内容，通过撰写课题报告、课例案例等，对实践研究进行整理、分析，进而得出结论。这种科研素养和科研能力是教师自身发展的需要。

新学期，我们该如何寻找一个研究课题？又该如何制定一份研究计划呢？研究课题就在我们身边。每个学期结束，老师们在回顾一个学期的工作中都会发现自己存在的问题。这些问题就是新学期研究的课题。

研究计划就在我们笔下。在我们确定了研究内容之后，研究计划可按照自身的能力、习惯来制定。

比如：我们可以按照时间以月为单位制定具体操作的内容、步骤、方式等；也可以用“工作手账”的方式记录下自己研究过程中的点点滴滴；还可以借助手机“随手拍”将最真实的资料留存下来。

“思考”是行动的种子，“勤于思考”是教师提升专业能力的关键。让我们坚信：我思考，我实践，我进步，这一走向成功的必由之路吧！

实践力：真正的成长离不开点滴的实践

想做就做，尽管去做吧，这是体育精神的写照，也是实践精神的彰显。作为教师，我们很多时候也需要喊喊这句口号，敦促自己进一步努力，以实现各个成长阶段的突破。

“教育、教学、教研”是伴随教师职业生涯的三大关键词，而“教学”无疑是其中最关键的存在。站住讲台——站稳讲台——站好讲台，是每一位教师必然经历的成长阶段。

这一过程仅靠时间的叠加无法完成，而需要教师不断地设置目标，迎接挑战，在无数次实践中磨炼自我。

日常教学中，备课、写教案、上课、课后反思、教学评价、学生个性化辅导、选修社团任务等，这些“常规动作”都需要花费很大的心力，老教师不例外，青年教师更要注重。“上好每一节课”是一个极具挑战性的要求，每一位教师都应努力去实践。

教师承担着立德树人的重任，是学生成长路上的引路人，其思想境界、行事作风、教学水平直接影响着学生。因而，国家在教师培养方面也给予了科学的设计和制度的保障。

在此基础上，教师更应积极发现和挖掘自身特色与潜能。教师队伍中那些让人肃然起敬的名字：于漪、钱梦龙、宁鸿彬……哪一个不是在教育教学实践中自我打磨而创建了一片新天地。

教师不能是搬运工，尤其在科技发达的今天。“世界上没有完全相同的两片树叶”，也不存在完全相同的两节课。

成长为特色教师、学者型教师的这份答卷要求每位教师都要结合时代要求，遵循学科教学理念，在实践中寻找生长点和突破口，敢想敢做；还要在这一过程中不断地自问：

“我”关注的内容与学生实际需求之间能很好地对接吗？“我”能通过这一教育教学活动激发学生的创造力提升学生的综合素养吗？“我”究竟想以什么来助力他未来的发展呢？这样的思考才是教育教学的意义所在与价值所系，才能使我们意识到使命感和责任感并非遥远有距离的词汇。

当然，要实现个人专业化和个性化发展，还要突出“任务”意识：大任务有三五年的成长规划；小任务有近在眼前的公开课与学科讲座、教学基本功大赛、论文写作、文章发表、课题研究等，以学期为单位去“闯闯关”“练练手”，不躲藏不懈怠，以承担任务增经验，以科学规划助发展，脚踏实地，知明行笃。

清初思想家、教育家颜元说得好，“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也”，真正的成长终究离不开点滴的实践。

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来源 | 人民教育（ID：irenminjiaoyu）

文章来源 | 现代教育报（作者分别为：曾辉，北京市海淀区进修实验学校教师，北京市骨干教师；唐亮，北京小学教师，北京市骨干班主任；刘智清，北京市第二中学教师，北京市学科教学带头人）