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为了一份责任与担当 ——读《博弈中的追求》有感 最近笔者有幸得到了北京育英学校密云分校李志欣校长的签名赠书——《博弈中的追求》，这是一位中学校长的“零”作业抉择。在认真拜读李校长智慧分享的同时，自己有一种莫名的激动感和亲近感，这不就是自己许久以来一直在做的教学课题研究吗？ 学生的课业负担过重一直是我们教育的老大难问题，为何会让我们的教师和学生无法摆脱作业量过大的困境，就是在于目前教育评价的单一化，“唯分数论”让我们的教育异化了，为了所谓的“升学率”，就要违背教育教学规律，最终的结果只能是牺牲师生的身心健康，从而让教育变得如此没有科学性，用“愚昧无知”来形容今天的教育一点也不为过。鉴于此，在李志欣校长的引领下，一群致力于“回归教育本质”的课改人，在博弈中的追求就是为了“让教师从无序的时间竞争中解放出来，让学生从繁重的作业竞争中解放出来”，从而“为师生插上成长的翅膀”。 以下是笔者对于“零”作业的思考以及进行物理“个性化作业”的实践与探索： 一次关于“零”作业的初步思考与设想 今天（2015年9月16日）下午第一、二节课给初三两个班的孩子们上了一节习题课——“根据图像判定物体的运动情况”，即根据S-t图像或 v-t图像综合分析物体的运动情况。由于课前做了充分地准备，所以这节习题课上得非常成功。为了激发学生学习物理的热情，同时也是为了褒奖孩子们这节课的优异表现，今天下课的时候，我告诉孩子们：由于大家今天的课堂表现很好，所以今天就不留家庭作业了。孩子们当听到老师不留作业的时候，一起欢呼雀跃起来。 反思：今天看到孩子们对于不留作业反应是如此地强烈，我不禁在思考“孩子们为何如此在乎家庭作业？”，同时也引发了与之相关的一些问题的思考： 1.给孩子们留家庭作业的目的是什么？ 其实关于家庭作业的讨论是一个比较陈旧的教育话题，之所以还会引起大家的热议，就在于这个问题至今还没有得到有效地解决，相反还愈演愈烈。 如何有效解决家庭作业过多过难的问题，首先应该弄清楚“给孩子们留家庭作业的目的是什么？”。孩子们经过在校一天紧张忙碌的学习，适当给他们布置一点家庭作业无非就是为了巩固当天所学的知识。可是目前有一部分家庭作业还存在“惩罚性”的目的，这无疑会挫伤孩子们学习的积极性。 2.家庭作业有多少是低效甚至无效的？ 目前有一部分家庭作业还存在低效甚至无效的问题，所谓低效就是指一些家庭作业纯属机械性作业，比如说写几遍；所谓无效是指过难的作业，尤其到了毕业年级，一些作业由于偏难，对于班级中的学困生根本就无法完成，可是却要求这些学生必须完成，不得已就得照抄。 正是由于家庭作业存在低效甚至无效的现象，所以相当一部分孩子课后是在浪费时间。尽管我们一直在强调“分类布置作业”，可是又有多少真正落实到位的，不能真正进行“分类布置作业”，只会导致优生吃不饱，学困生吃不了的现象恶性循环下去。 3.可否尝试采用课后“零”作业的模式？ 如果能够意识到以上两个问题，并且采取有效的措施，就可以尝试采用课后“零作业”的模式。最近一段时间我一直在总结推行“零作业”模式的前提条件，那就是：首先要做好师生的情感交流，让师生在一种彼此愉悦的氛围中进行学习；其次要充分做好教学情的分析，为此必须做好“充分备课”的工作；再者要“向课堂要教学质量”，力争在45分钟中体现高效课堂的教学理念，让孩子们在“精练”中完成学习任务。 初中物理“个性化作业”的实践与探索 谈到“作业”应该大家都十分熟悉的话题，一直以来关于“作业”的话题总是讨论不断，那么给学生布置作业目的是什么？什么样的作业才是最有效的？如何设计作业才是最科学的？ 最近一段时间，自己结合平日物理作业的个性化设计，将初中物理“个性化作业”的思考与设计梳理如下： 1.让学生进行实验探究作为家庭作业的侧重点 我们都知道物理就是以实验为基础的学科，也就是说物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动基础上的。关于这一点在新课标的课程理念中，也提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的要求：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 最近一段时间自己一直在尝试“让学生进行实验探究作为家庭作业的侧重点”，通过不断探索与实践，也有了一点收获和感悟： （1）课前家庭小实验是课堂教学的有力保障 （2）课堂教学要创造一切条件让学生进行科学探究 （3）课后探究可以拓展学生的知识面 反思：让学生进行实验探究既可以预习和巩固本节课所学的知识，又可以让学生学以致用，这也非常符合新课标中关于“情感·态度·价值观”的要求：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。无论是课前家庭小实验，课堂实验探究以及课后探究活动，就是在“坚定不移地走科学教育回归实验室”道路，让学生真正感受到物理学科的无穷魅力。 值得进行好好反思总结的一点就是，学生在进行课后实验探究的同时，自己学着撰写实验报告，及时对实验探究的过程进行梳理反思，这是非常成功的实践与探索，因为学生已经学会独立思考问题，敢于质疑，这不就是我们一直在培养的“科学素养”的具体体现吗？ 2.以“做中学”尝试解决课后作业单一化的弊端 在义务教育教科书（五四学制）物理课本中，其中有这样一个栏目，那就是“做中学”,关于“做中学”，课本中给出了这样的阐释：提供动手动脑的学习机会，学习应用物理知识解决生活实际问题的方法，增强创新意识和探究能力。做几道物理习题，那只会是“纸上谈兵”。通过自己亲手进行小制作，可以极大提高自己的自信心，尤其是在制作成功的那一刻，孩子是极大兴奋的，那种成就感与幸福感只有自己经历过才会有此体会。 目前我的家庭作业布置采取“零” 作业的模式，前提条件是：首先要做好师生的情感交流，让师生在一种彼此愉悦的氛围中进行学习；其次要充分做好教学情的分析，为此必须做好“充分备课”的工作；再者要“向课堂要教学质量”，力争在45分钟中体现高效课堂的教学理念，让孩子们在“精练”中完成学习任务。 为此，最近一段时间我一直在尝试引导孩子们进行一些物理小制作，孩子们在“做中学”中也深深感受到了物理之美， 反思：最近一段时间不断引导孩子们进行一些课外小制作，通过进行小制作，可以极大提高孩子们的动手操作能力，目前很多孩子所欠缺的就是动手能力，学习物理必须：多动手，多思考，而不仅仅是在那做几道物理习题，那只会是“纸上谈兵”。另外通过自己亲手进行小制作，可以极大提高自己的自信心，尤其是在制作成功的那一刻，孩子是极大兴奋的，那种成就感与幸福感只有自己经历过才会有此体会。 以上两个方面是自己结合物理学科作出的一点课改变化，无论是实验操作还是课后小制作，孩子们都会陶醉其中，自己也在和孩子们一起“玩”的过程中，感悟到了物理学科的美丽！ 课改是一项非常艰巨但十分有意义的事情，需要你我用心去做，只要我们一线的教师去用心做教育，从自己的教育教学实际出发，从小处着手，每天改变一点点，总会走出适合自己的课改之路。正如今天和大家交流分享的“物理个性化作业”的思考与实践，何尝不是课改的有机组成部分。 今天在拜读李校长的这本佳作，让笔者更加坚信“教育科学一定会战胜教育愚昧”，让“零”作业成为我们对教育的不断追求，这也是教育人的一份责任与担当！ 总之，只有用心“教书育人”，才可以实现“零” 作业的设想，实现“减负增效”的理想教学效果。 在这里，聆听一线草根教师的教育心声！ 作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。 |
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