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向上生长，结伴行远 教师专业发展的大环境靠国家政策和县市党委政府，学校和校长的责任就是创造教师发展的小环境。
以松滋市实验小学为例，我担任校长一年半以来，我带领领导班子、行政团队围绕教师发展努力做好五件事：凸显地位。以新教育实验与改革为主体的“十四五发展规划”，将“新教师成长计划”置于“新生命教育计划”“新教学改革计划”之首。教师专业发展不仅有党办牵头，教学为主、工会参与，还有新教师成长名师工作室领衔，4名班子成员共抓。发展教师，成为学校“一号工程”，成为学校由层级管理向项目负责的“第一变革”。
精心规划。我们形成了系统的“学校五年规划”“个人三年规划”“四大时刻”“行动16条”等。我们明确提出“三型”（成长型、研究型、魅力型）、“三有”（人人有教学主张、人人有资源空间、人人有一技之长）、“四度”（文科有风度、理科有深度、体艺科有亮度、管理服务有温度）、“四成”（成熟、成型、成名、成品）教师发展目标。学校教师发展的每一项活动都在“规划”中。人人卷入。我们奉行“两条腿”走路，新教师的“一次成长”到老教师的“二次成长”同步推进，不厚此薄彼、顾此失彼；从团队建设到骨干培养到名优打造，这是从群体发展到关键少数的发展思路。总体原则是：人人卷入，鼓励先行先试，允许暂时落后。有人问，老教师怎么参与进来？很简单，被她的徒弟带进来。
建构组织。每一名教师都是有惰性的，也没有多少人天生就爱好学习，就心甘情愿多余的付出。因此，教师成长与学生成长的理念相同，必须以建立学习组织为发展基础。哪怕一所学校只有三四个年轻人，也要建构组织，“结伴同行”。没有组织的学习基本都是空谈，没有组织的学习也难以坚持和致远。这是我多年来观察和研究的心得。
项目驱动。教师最好的学习是读书；教师最好的成长在讲台；教师最好的砥砺靠活动。新教育实验的核心要义就是以改变教师的行走方式来改变学校样态。没有任务驱动和项目承载，教师成长也会“落空”。我们成立了如星火计划、上清悦读、新父母学校、新生命教育叙事、卓越口才等“十大项目组”，让老师们参与其中一个或几个项目的研究过程。给其下达任务，被项目卷入，被同伴影响，从而驱动其在具体的学习和研究中成长。
实验与改革可以更好地凝聚人、唤醒人、激发人、发展人。一年半来，市实验小学以“新教育实验与改革”为突破口，以“新教师成长计划”为引领，以“新教师成长名师工作室”为纽带，将教师专业发展作为学校整体转型变革的灵魂，提炼教师的精神纯度，提升教师的专业高度，提高教师的文化厚度，趟出了一条新时代教师发展的校本路径。主要思路是：一是激发“愿心”。要有改善生活、改进教学的愿望和心态，使教学改革和自身发展有动力。二是画好“愿景”。有一面理想的镜子去照现实的问题，使改革和发展有一个比较明确的方向去追求。三是创新“愿径”。寻找大家愿意行走的有效路径，使改革和发展有可靠的方法和路线支持。四是实现“愿为”。具体做法如下：
“如果你想要造一艘船，那么不要召集人们去收集木料，也不要向他们布置任务和工作，而要激发他们对大海产生无限的渴望。”这是法国作家安东尼的儿童文学作品《小王子》中的一句名言，昭示了目标愿景的巨大魅力。心中有信仰，脚下有力量。我们重温学校的办学理念，回到学校的价值和愿景，直面学校的机遇与挑战，确认学校教师队伍建设的目标与任务，描摹好教师队伍建设远景图。培育“蓬勃生长”的发展生态。“上清精神”成为松滋实小特有的文化标识。我们响亮提出，每一个教师都是学校发展的重要资源，骨干是宝贵力量，名师是稀缺资源；学校因名师而名，校长因名校而名。因此，我们把教师成长当作学校的第一要务，把培养名优教师当成学校最好的“储蓄”。我们以“新教育”九大行动为平台支撑，从关键力量的撬动，形成“人人卷入”的良好氛围和“面向人人”的教师发展生态。当一名新教师走进松滋实小这片“森林”，会发现这里群山林立，众鸟各得其所；山山相连，生态功能齐全。
形塑“美美与共”的教师团队。遵循“大家不同，大家都好”原则，我们提出了“五雁三航”战略，即：头雁领航，雏雁丰翼，成雁展翅，名雁飞翔，推动群雁奋飞，形成雁阵效应。实施“启航工程”，形成新秀教师成长梯队，推动青年教师成熟；实施“领航工程”，形成骨干教师培养梯队，推动骨干教师成名；实施“远航工程”，形成明星教师锻造梯队，推动优秀教师成家。
建设“成事成人”的教师文化。通过成长理念的确立、发展路径的选择、跟踪培养的推进、主题研修的深入、课程体系的建设、共美文化的构建，引导教师“在成人中成事，以成事促成人”。尤其是，发挥好“师徒制”老传统的新价值——互相追随，互为领袖，双轮驱动，共同成长，彼此成全。松滋实小的师徒制已成为一种文化，一批批老师充分享受到这一传统的福利。每每说起来，就津津乐道，满怀感恩。同样，师傅也有地位。有时候学校行政安排其它工作，老师不情愿，但只要师傅发话，毫不犹豫。
一是认知时刻。引导每一名教师对自己的专业发展有清晰的认知，从而形成自己精准的“专业定向”，学校进行“分层建队”。我们的做法是：新教师自定专业发展规划、骨干名师进行协议管理。建立教师专业成长日常量化和考评制度，人人撰写“我的专业成长报告”，全过程记录成长痕迹，专家和专业指导教师及时跟踪点评，引导教师自我审视、有向突破。我们看一名青年教师是否值得培养，标准有三：一看老师的眼中是否有光，二看老师的师傅如何评价，三年老师的日常工作做得怎样。我们起草“新教师成长行动宣言”，共同宣誓发展仁心、发展智慧、发展勇气、发展格局，朝同一个目标奔跑。
二是连接时刻。引导教师以专业发展为圆心，与周围的成长环境“建立关系，发生联系，形成专业交往的品质。”我们的主要路径有：连接课堂。开展青年赛、骨干秀、名师风、校长说为内容的“四课”活动。连接团队。重构教研范式，全面推动“三微”教研（微主题研修，微话题研讨，微课题研究）。连接专家。拜好“三个师傅”，远师、近师和心师。连接管理。实施“星火计划”，开展青年教师管理跟岗、行政见习。换位体验，转换视角。每周“校长助理”由年级组推荐一名青年教师参与，全程参与和见证校长、值周领导的管理过程，发现亮点、剖析问题，撰写值周小结和心得；每周为校长出一个小点子，设计或主持一个微活动；点赞“最美教师”“最美学生”“最美团队”“最有创意活动”。连接乡村。开展青年教师“乡村体验”，名师骨干“送教下乡”。我们对“三双共建”的认识，不只是输出和供给，更是一种沉浸式体验和共享式成长，成全别人，也成全自己。连接同伴。组建“情趣社团”，实现人人有一技之长；建设“学习共同体”，实现专业阅读、专业写作、专业表达、专业交往的互联互通。连接网络。从线下学习走向线上学习。“在线学习”将成为主要的专业成长路径。将老师推向社会，强化教育的互联网思维，推动人人有资源空间（新媒体）。连接家长，积极主导家校共育，主动扩充教育的朋友圈。
三是荣誉时刻。崇尚专业，崇尚荣誉。坚持专业的事专家说了算。成立松滋市实验小学学术专业委员会，晋职晋级、评先表彰、年度考核，均由学术专业委员会把住第一关口，行使推荐权、票决权。开展“我的教学主张发布”活动，21名名师骨干以研究课展示、教学主张宣讲的方式呈现专业之格、专家之风。建立“上清教师奖励基金”，每年度分两次奖励优秀教师、年度人物。把“新教育年度论坛”办成充满喜庆、充满研究、充满成果氛围的盛宴。看见成长，看见成果。坚持随时发现教师中的亮点和进步。行政值周通报必须见人见事见镜头，发现身边的美，积极传播实小教师精神和价值观的好故事好声音，开展“讲好上清老故事”“我为实小写故事”“争做上清榜样”系列活动。每月教师例会，“好故事讲述”“好案例分享”“好团队亮相”成为教师例会的魅力。主持项目，主持活动。用人所长，独当一面。建立教师发展“链式引领”模式，在校本课程开发、课题实验研究、大课间训练、科技艺术节、体育赛事、校报校刊编辑等活动中，实施项目组长负责制。用任务驱动、成果倒逼的形式，为教师提供发展的平台与机遇，让教师在项目研究的过程中得到最合适、最深入的专业发展。学校大型活动、会议，均由普通教师负责设计、担任主持，鼓励创新，引导变革，充分体现了学校“赢在中层、导在过程、成在基层”的管理理念和工作方式。
四是欣喜时刻。增强重要时刻的仪式感。精心设计节庆活动，让教师享受满满的幸福感。为在实小工作经历最长的教师设计“跨世纪教育荣耀分享会”，向她们颁发“致敬证书”，撰写“荣誉辞”，让他们感受职业的尊严与尊重；创新“三八”妇女节祝福活动、“五四青年节”汇报展演活动、教师节庆祝活动、“青蓝结对”工程拜师出师仪式、荣退教师退休仪式，精心设计教师节、班主任节等各种评选活动，让教师在认可与鼓励中感受欣喜，激发能量。制造常规工作的新鲜感。打破常规工作，为教师设计充满新鲜感的“第一次”。
读书有范式，读出品味。组建“上清悦读”教师群，聚焦“未来教育”和“未来学校”这一时代命题，开展共读一本书、共写一篇文活动，通过“专业阅读、专业对话”重建教师自我的内在景观。每周二晚的“青年夜读”成为常态，成为风景。仅去年，我们就共读24次，线上9次，线下15次，青年教师完成共读5本专著的任务，连老师们自己都不曾想到有这样的成就。我们投入近20万元建设文化氛围浓厚的“上清书吧”。一边读书，一边完善和创新读书模式，避免阅读的过度程式化、僵化和成为年轻教师的一种负担。经过一年探索，我们形成了自己特有的“悦读范式”：荐读、领读、品读、分享、点评、推广。荐读者、朗读者、品读者、分享者、点评者、推广者，青年老师们各扮角色，各得其乐，各有所获。我们的读书活动，还吸引了武汉市蔡甸区四小的慕名来访，并与我们共同开展线上的“春天读书”活动。叙事有匠心，写出魅力。仅有专业阅读是不够的，“专业写作”，也称“专业表达”，它连接着教育教学的实践与反思，是一名教师向下沉潜的过程，也是才是克服职业倦怠的重要方法。“师生共写成长叙事”是松滋实小推进新教育的一个重要项目，我们将成长叙事细化为“教育随笔”和“照亮生命”两项任务，教师择其一参与完成。“教育随笔”以叙事的方式呈现，要求有故事、有人物、有场景、有教育价值。“照亮生命”以图文的方式呈现，要求教师用手机捕捉学生或老师最美的细节，并用不超过100字的文字对其进行描述，并命名。建立成长叙事分享机制。倡导教师坚持笔耕，作好记录，通过自我剖析、团队互评、领导点评等方式，引导每位教师在“过程性数据”中，寻找自己的核心竞争力，感受不一样的自己，让研究学生成为教师成长的核心课程，让研究思维成为学校教育最大的方法论。建立优秀成长叙事研究机制。每月评选一组优秀叙事，集中向各大传媒推荐作品，提升教师成就感，提升学校影响力。建立成长叙事表彰奖励机制。按照完成率、优秀率、影响力等，综合表彰“成长叙事年度教师”，并将其纳入“成长型教师”和“最具成长力班主任”重要考评指标。一年半以来，学校共征集优秀教育叙事文章200余篇（不含校长的文章），“照亮生命”优秀作品近百幅。
开会有讲究，开出意趣。开会也是教师发展的一项重要常规。坚持精简大会，多开小会；大会讲故事，小会议大事。在近200名教职工的松滋实小，极少有超过1个小时的会议，一般在40分钟以内。变革教师例会，领导退出幕后，教师登上舞台。我们将每月教师例会固化为“学习讲堂”、“故事讲述”（或“经验分享”）、“有事说事”“点评点赞”四个环节，把教师例会开成经验分享会、成果展示会、学习汇报会，办成师生展现自我、展示能力、展露风采的“T台”和“秀场”。“讲”是教师的专业本领，更是教育的表达方式。“讲”是行动的催化剂，唯有做得多，做得实，做得好，才有话可讲，有故事可分享。我们致力于把主席台变成“演讲台”。变革每月德育例会，从管理走向建设，变工作部署为交流研讨。工作例会白天开，以年级组为单位，年级管委会成了主体，将话语权还给班主任。不准念稿，杜绝重复性发言。叙事研究晚上搞，以新生命教育项目组为主体，“洞见”“讲述”“研讨”“结论”四个环节突出专业和研究的意义。
教研有结构，研出氛围。研究是一把钥匙，可以帮助我们破解教育的“密码”。党组书记、局长郑奎同志一贯主张“在研究的状态下工作”。我们要寻找一个实在的点（课题、专题、问题），借助一个助推的力（专家、教研员、名师、教研组长），营造一个有磁性的场（朴实、轻松、活泼、自主），让教研的本质回归到解决教学实践的真问题上。真正的教研，应该是教师坐到前排，走上讲台。我们变革校本研修培训模式，推动普通教师担纲主持，让观评课活动变得立体，将问题讨论引向深入。松滋实小的教研氛围令人感动，这是一种专业精神。三微备课，一课三磨，行政参与，师傅有样，各抒己见，毫无保留。我亲自参与和亲眼见证了这种生动活泼的教研氛围，感受教研团队的力量。当下，每一所学校，每一个课题主持者，都要努力让教育科研和校本教研去行政化、去功利化、去形式化，回归到自由灵动的教研生态。比武有主题，比出成长。办好一年一个主题、三年一个周期的青年教师素养大赛。首年突出普通话、粉笔字、微演讲；次年突出说课、信息技术；第三年突出评课、讲课。
概而言之，实现教师的专业发展，最关键的路径就是，发现长处，唤醒潜能，创造契机，培植榜样，成事成人，分享带动。教师是学校最重要的固定资产，是学校发展的第一生产力，教师素养就是教育质量，教师成长就是教育质量。把小学办成教师成长的“大学”。我们正在把新时代教师专业发展作为重要课题来研究，争取打造出一个教师专业成长的标准范式来，为松滋教育贡献实小智慧和方案。我们将用行走的姿态，让学习看得见，让成长看得见，让教育看得见，如歌行板向未来。（本文系作者在全市教育系统党史教育培训班上的讲课稿之二，刊发有删改。）
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