视线|将思维可视化：小小六边形背后的教育大智慧

老苏读书 2021-04-19

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在一节文学课上，学生们正在研读乔治 · 奥威尔的《1984》。他们在阅读之后，需要提取出文本中的关键概念，如“犯罪思想”（thought crime）、“新语”（newspeak）、“双重思想”（double think）、“老大哥”（Big Brother）、“奥勃良”（O'Brien）等关键词，并将其填写在六边形纸片上，最后根据概念之间的关系拼接成一个蜂巢状的组合图形。这看似简单的活动，一方面给予了学生极大的自主性，另一方面也是对学生高阶思维能力的挑战。如何为不同的概念建立符合逻辑的联系？如何为自己建立的联系提供有说服力的证据？这些都是学生需要思考的问题，有效的讨论和深入的思考由此发生，这就是“六边形思维”（Hexagonal Thinking）工具的魅力所在。在移动互联网时代，通过网络搜索即可轻易获得的知识已经不再是学校教学的重点，培养学生的思维能力更为重要。如何将学生课堂思维过程可视化？如何让学生在课堂中进行有效的讨论？如何培养学生的批判性思维和创新思维？一个小小的六边形也许可以为我们提供一种解决方案。

六边形思维，是一种在商业和创新领域应用较多的思维模型。如今，六边形思维作为一种思维工具，受到越来越多教师的青睐，正在走进课堂。六边形思维是一种考虑概念之间的联系，并且提供合理的证据或想法来佐证这些联系的思维工具。在课堂教学中借助六边形思维工具，旨在促进学生的概念理解，并建立概念之间的联系。在借助六边形寻找联系的过程中，学生的思维是发散的，而非线性的。同时，在此过程中，学生的批判性思维和创新思维也得到锻炼。这与当下大概念教学的理念也不谋而合。Besty Potash 是美国一名有十余年执教经历的英语教师，她称六边形思维工具为“进行创造性讨论的跳板”。

各门课上都可编织六边形思维网络

六边形思维工具主要用于呈现概念和概念，或者观点和观点之间的联系。当学生将一个概念或观点填入一张六边形卡片时，它的六个侧面可以与其他概念或观点建立联系，每条边又可以和另一个六边形建立联系。而如何连接，以及为自己的连接给出理由，则是学生重点思考或讨论的问题。

如果教师将同样的 7 个概念提供给不同学生，是否会得到同样的六边形组合，以及得到同样的解释？答案一定是否定的。这就是六边形思维的妙处，它为完全创造性的讨论提供了跳板。当教师给一组学生一些六边形卡片并要求他们根据自己的判断进行连接时，因为基于不同的观点，每个小组都会创建出不同的六边形网络。

六边形思维工具可以应用在各个学科的教学中，以语言学科为例：在小说的结尾，使用六边形思维来找到关键人物、主题、符号、历史和现实观点之间的联系；在阅读小说（或诗歌）之前，请学生使用六边形思维来探讨目前的想法和即将学习的文本之间的联系，以帮助学生做好阅读准备并激发他们的阅读兴趣；观看 Ted 演讲后，将演讲中的关键概念和故事或例子与学生阅读过的作品的案例和主题一起放到卡片上；与其他学科教师合作，将学生从语言课上学到的概念和历史、艺术和科学等其他学科课上学到的概念进行连接，实现跨学科学习；在写论文之前，要求学生将主要论点、案例和论据填写到六边形卡片上，然后按一定的逻辑线索将六边形拼组，创建一个网络作为写作框架。这也是“写作创客空间”（Writing Makerspace）概念的一种衍生形式。

学生高阶思维的可视化呈现和评价

六边形思维工具最大的优势在于学生批判性思维和创新思维的可视化呈现。这种工具往往被广泛应用在小组合作中。在对一组概念建立联系的过程中，不同的小组成员会有不同的观点。当分歧发生时，学生们会互相提问，并深入研究卡片上的概念，寻找支持性的证据，探讨哪几个概念联系更为紧密。学生对于不同概念或观点建立连接，同时需要为关键性的连接点给出证据或文字性的解释。在连接的过程中，随着讨论和探究的推进，学生的想法会产生变化，这时可以对六边形进行重新组合和排列，直到获得一个基于证据和推理、逻辑最稳固的六边形架构。在这个过程中，学生可以梳理和记录自己的想法，教师也可清楚地了解学生的思维过程和思维方式，从而给予指导和帮助。

在六边形思维活动中，既可以对学生进行总结性评价，也可以进行形成性评价。例如，让学生对讨论过程进行总结和反思，或是要求学生以书面形式解释六边形网络中的关键联系，对他们的书面作业进行评估，作为对学生的总结性评价。同样，教师也可以对最终的小组成果进行评分，并且请每位小组成员分享他们对于该成果所做出的贡献。

在传统学科教学中，学生之间的合作往往是流于形式的。《探究深度学习：重塑美国高中的探索》（In Search of Deeper Learning: The Quest to Remake the American High School）的作者莎拉 · 芬恩（Sarah Fine）在接受采访时曾说道：“在对美国高中进行多年研究之后，我的一个重要发现是，我们很少要求学生在核心学科上进行真正的合作，因此学生不具备真正的合作技能，他们不会发挥自己的才能来为团队创造的最终产品做出贡献，尽管这通常是现实世界真实项目的要求。相反，我们实施的大多是'锁步学习’（lockstep learning）——即每个人都必须分别做同样的事情。”

在六边形思维的讨论活动中，小组成员有着各自不同的优势。也许有些学生是超级头脑风暴者，想出了很多关于在六边形上放什么的好想法；小组中的一两个学生也许擅长书法和绘画，他们可以用漂亮的视觉表达创建概念和构想；也许有些学生擅长口语表达，在讨论中大放异彩；也许有些学生是优秀的听众，并且可以提取和记录有关概念之间联系的信息；也许有些学生是很好的冲突调解人，当讨论变得激烈时，他们可以帮助双方求同存异，并平息激烈的争论。教师可以让学生记录自己在讨论过程中的贡献，并且对自己的贡献进行自我评价，教师也可以针对不同学生的不同贡献做出相应评价。

（本文作者系本刊见习记者）