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从孩子2岁左右到学前时期，经过5年左右的亲子阅读，许多家庭多多少少都积累了一些绘本，但当孩子渐渐长大后，这些绘本便被束之高阁，很难再翻出来看看。 其实这其中不乏“宝藏”级的绘本，这样的结果太浪费了。其实，虽然孩子渐渐长大，开始识字，自己看书，但许多绘本还能发挥它更多的价值。 01 勤分类，拓展思维靠“群读” 我把读过的绘本根据大致内容、类型等分类存放，有时候遇到孩子提出问题，我会把类似的绘本都拿出来，把一类书摆在跟前，孩子通过翻阅旧书，阅读其中的重点，学习将知识横向联动，增强思考能力。 比如：我们以“人物传记”内容收集的绘本《爱看书的男孩：亚伯拉罕· 林肯》《雪花人》《如果你想当总统》《飞行者莱特兄弟》《鞋子里的盐》《生命之树》，当孩子进入小学，说学校推荐阅读《假如给我三天光明》时，我告诉他：这本书是海伦.凯勒的自传，就像小时候我们读过的那些绘本一样，每本书都是一个伟大的人的一生故事。后来，孩子把我收集的那些绘本又都翻读了一遍，在写《假如给我三天光明》读书笔记时，他还旁征博引，联想到林肯、乔丹、达尔文等的故事，体现了他思考上的深度和广度，老师在他的本子上批了大大的优+++。 02 留经典，讨论背后的主题 经典绘本是指那些经过时间考验，经过市场考验，经过孩子阅读考验后，还令人难忘的绘本，比如《花婆婆》《犟龟》《隧道》《市场街的最后一站》《荷花镇的早市》《安的种子》等，这样的绘本刚开始孩子读的时候，可能不是非常有兴趣，但我从来都是把它们放在书架醒目的位置。因为这些绘本我读过，感受到其中深刻的含义需要孩子成长中慢慢去领会。 比如当孩子回老家过暑假时，我会带上《荷花镇的早市》《安的种子》，在孩子奔跑于乡村田坎，嬉戏于牛羊猪狗，晚上躺在床上心满意足时，我和他重读小时候读过的绘本，在乡间静寂的夜晚，他能感受到故乡草木、家畜和人的生命活力，体会到自然界万物有时的规律。这也是两本绘本要传递给中国孩子的东方神韵。 03 学写作，启蒙思维靠文本 引导孩子从绘本进行写作启蒙，是因为它的特点：图多字少，但结构完整。用极少的文字配合图画，完成一个又一个精彩的故事，没有很好的构思、结构、文本，是不可能的。所以我选了一些在写作方面能很好启蒙思维的绘本留下来，到孩子小学时使用。比如：《驴小弟变石头》《一园青菜成了精》《夏天的天空》等。 孩子进入一年级学写话，是从字词运用、四素句开始的，但写作思维却可以在写话前和写话中同步进行。其实写作的重点不应该放在字词句上，这只是语文基础，写作要首先学习、了解主题、结构、层次、材料选择等方面的知识。 比如孩子喜欢的《驴小弟变石头》，就可以从结构分解成5个部分，从而让孩子明白写作要首先要明确结构组成，然后进行逐步描写；比如《勇气》这本绘本，孩子们喜欢看，但觉得很多勇气很难理解，就可以引导孩子抓住一个可以理解的勇气，去写一段话，表达自己的想法，这也是写作中的一个知识：一段只写一个内容。 你看，如果你是个有心的家长，绘本在孩子小学阶段还能发挥更好的作用，为什么不试着多读读，多想想，把这些孩子幼年时期的宝贝，使用得更加有价值，有意义呢？
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