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德育的呼唤：走下神坛 化归人性 ——论提高中学德育品质的十大策略 学习江苏省苏州市吴中区西山中学顾耀敏。德育低效是时下学校教育面临的尴尬和困惑，而德育的变异，特别是德育的神化是导致德育低效的症结所在。新时期，学校德育要提高品质，增强实效，笔者认为必须走下神坛，化归人性，回归生活，采取以下几种策略。 一、目的上：平衡性策略 改变原有主要强调政治教育目的、社会本位的弊端，确立伦理教育、法纪教育、思想教育、政治教育之间平衡发展的观念和行为，追求社会价值与自我价值之间平衡发展的观念和行为。 二、目标上：分层性策略 德育目标应根据教育规律、认知规律、学生身心发展规律、学生品德形成发展的规律，整体设计并分解成若干个呈递进趋势的层次，一个阶段实现一个分目标，并对分目标提出具体的内容、方法、途径等，以保障其切实实施。同时，承认学生群体中个性差异的客观存在，并有意识地将他们区分成若干类别和层次。 三、原则上：统一性策略 重视传统教育与时代教育的统一，民族性与世界性的统一，先进性与广泛性的统一，实践性与开放性的统一，集体教育与个别教育的统一，主体性与规范性的统一，知与行的统一，尊重信任与严格要求的统一，说理疏导与纪律约束的统一，陶冶教育与自我教育的统一，人文教育方式与现代科技手段的统一。以便扬长避短，兼收并蓄，增强德育的效果。 四、内容上：整体性策略 我国道德教育的内容经过长期的建设，已经形成了相当完善道德教育内容体系。但是，毋庸讳言，我国的道德教育，尤其是中小学在道德教育内容的定位上，还存在一些问题，以致影响了道德教育的实效性。从纵向来看，道德教育的内容缺乏系统性、层次性，“小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲爱国主义”的现象比较突出；从横向来看，道德教育的内容也缺少横向联系，往往是弧立的，甚至是凌乱的。因此，这就需要认真研究道德教育结构内容体系，以整体性原则为指导，重新构建具有现代性的道德教育内容体系，改进道德教育的方式和方法，着力于道德教育的针对性、实效性，从而有效地提高学生的道德素养。 五、主体上：生本性策略 学生是学习的主体，也是德育的主体，学校德育的根本目的是培育学生。因此，学校德育必须坚持以学生为本。要努力构建以学生为中心的主体性德育框架，即将德育内化为学生个体的政治思想道德认识和政治思想道德评价能力。而能否有效地内化则取决于学生本身的政治思想道德发展水平和自主、主动地参与程度。一是要积极探索学生德育主体性自我发展评价。学生通过了解学校的办学思想、办学目标和育人目标，以此为确定个人发展目标的依据，在学校和家长的共同指导下，自主设计个人在校三年中的德育具体发展目标。二是要积极开展以学生为主体的主题性自我教育活动。结合重大历史纪念日及学校、班级的重要活动对学生进行教育，由学生自主设计主题并组织实施，将爱国主义、集体主义、社会主义和人生观、价值观、世界观等教育内容形象地置于此类教育活动之中。三是要积极创设学生自主发展氛围，推进学生自律管理。通过各类括动，如科技节、艺术节、歌会、校园文化建设、运动会和各类体育竞赛活动，以及社区服务活动、学生社团活动，来拓展学生的自主发展意识和能力。 六、方法上：生活性策略 陶行知先生受杜威道德教育思想的影响，提出了生活教育的思想。主要包括三个方面的内容。一为生活即教育，二为社会即学校，三为教、学、做合一。这一教育思想对我们具有深刻的影响和启示。 道德教育的根本目的是教人求真，学做真人。道德教育只有基于生活、融入生活，包括家庭生活、学校生活、社会生活，才能引来源头活水，获得真实的情感体验。 家庭生活、学校生活、社会生活都是道德教育的因素，特别要重视构建良好的校园文化，通过学校生活的方方面面，如校园环境、规章制度、课程、教学、团队活动、文体活动、教职员工以及其他媒介和手段对学生个体进行直接和间接的影响。 又如，新课程中学物理学科中“宇宙探索”、“我国载人航天事业”、“新能源”，化学学科中“婴儿奶粉中的蛋白质含量”、“臭氧空洞和臭氧层的保护”等都是我国社会现实生活问题，都是很好的道德教育资源，我们老师要善于利用，可以很好地增强学生的责任感、使命感。 七、管理上：科学性策略 我国原有道德教育管理的目的是服务于培养社会主义的建设者和接班人，注重以社会为本位，忽视学生个性品质的养成；侧重于思想政治的管理，对意识形态给予较多的关注和控制，道德教育管理具有人情味但对具体行为习惯的管理重视不够；学校道德教育管理都是兼职人员。可喜的是，目前我国道德教育管理开始从经验型管理走向行政型和心理教育型，开始了道德教育管理科学化的过程。我们要善于借鉴美国、日本等国在这一方面的先进管理经验，实行兼职人员与专职人员相结合的道德教育管理体制，特别是采用专家管理的模式，逐步走上专业化、使其更加科学。 我们的教育长期忽视了心理学，走了很多弯路。现在，德育中我们要特别重视心理科学的运用，用心理学的原理和心理咨询等方法，增强德育的科学性和针对性，提高德育的效果。 八、途径上：渗透性策略 要充分挖掘学科教学内容中的德育因素，在各学科课堂教学中渗透德育。可喜的是，2011版修订后的义务教育课程都好好地体现了进一步突出德育时代特征的标准要求。一是各学科都包含了科学发展观、社会主义核心价值体系的思想内容，并结合学科内容进行了有机渗透，二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文专门增设了书法课；数学增加了《九章算术》；历史增加了传统戏剧等。在思品课程中，根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵；强化了法制教育的内容。 要重视在教育方法中的渗透。道德教育方法中本身就可以相互渗透。例如，在情感陶冶法中渗透着榜样示范法、自我教育法；在讲授法中渗透着说理教育法、榜样示范法、品德评价法。 更要重视在实践活动的渗透。通过开展革命传统、中华民族优秀文化、民族自强自尊、信念气节、爱国主义等为主题的系列活动，以及军训、安全演练、社区宣传服务、社会调查活动等，渗透德育。“随风潜入叶，润物细无声”，应该是道德教育的最高境界，也是道德教育工作者应该追求的目标。我们要注重道德教育的渗透新、间接性、隐蔽性，力求在潜移默化中提高道德教育的效果。 九、形式上：趣味性策略 一直以来，主题先行、板着面孔说教的“道德教育”让中小学生产生抵触情绪，难有影响。安徒生说：“童话是我流浪一生的阿拉伯神灯”。晓玲叮当创作的《魔法小仙子》丛书，以塑造民族未来性格，养育孩子美好品质为己任，以儿童本位为视角理念，从而使作品充满人性、充满童趣、充满想象、实现了思想性与趣味性的高度融合。书中向孩子们展现了一群精灵古怪的可爱仙子，每一个仙子都住在一朵美丽的花朵之中，每一朵花儿都代表着一种美德。50个生动有趣的故事，50个活泼可爱的小仙子，50中人类本性中最基本的美德：善良、诚实、谦逊、宽容、乐观、团结、自律、勤劳、尊重、勇敢、责任、毅力…… 通过孩子们50次心灵成长的历险，深深滋润在他们的心田，一生受用。 由此，中小学的德育可以得到很大启发，如果我们教育工作者更多的采用童话、故事、Fresh、漫画、演讲、摄影、书法、主题班会、作文竞赛、参观访问等喜闻乐见的形式，学生就会乐于参与，德育就会提高实效。 十、评价上：激励性策略 德育评价的最终目的是促进学生的成长，因此应该主要实施激励性评价，让全体学生都能得到激励，并获得成功感。对学生的品行教师应对不同的个体采取不同的标准、不同的要求、不同的方法。容其所短，不让学生的心灵受到伤害，赏其所长，精心发现和挖掘其闪光点，及时加以表扬并提出更高的希望，让学生在成功体念中培养自信。另一方面，激励不是不要批评，更不是放任、纵容，而是以尊重、平等的态度启发他认识到自己的不足，帮助他分析错误的原因，指出努力的方向，晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，助其成功。、 参考文献： [1]鲁洁，王逢贤主编.德育新论.南京:江苏教育出版社，1994. 213 [2]鲁洁.关系中的人:当代道德教育的一种人学探寻［J］.教育研究，2002，(1):3－9. [3]黄克剑著.人韵—一种对马克思的读解.北京:东方出版社，1996. 263-271; 392-393 [4]金生鈜.规训与教化［M］.北京:教育科学出版社，2004:227. [5]弗罗姆著.为自己的人.孙依依译.上海:三联书店出版社，1992. 57 [6]谢晓鸥.高校道德教育管理有效性弱化成因分析［J］.江苏高教，2006，(4). [7]北大哲学系编.人道主义和异化问题研究.北京:北大出版社，1985. 150 [8]参见弗罗姆著.为自己的人.孙依依译.上海:三联书店出版社，1992. 79 [9]朱永新，陈晋宽，鲍寅初主编.中国道德教育.苏州:苏州大学出版社，2004. 228-230 |
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