浅谈初中语文阅读教学的有效策略

发布时间：2017/11/29   来源：《教育学》2017年9月总第127期   作者：商雨青

[导读] 本文从学法指导、阅读训练、课堂讨论、巩固迁移等四个方面阐述了初中语文阅读教学的有效策略。

陕西省西安市周至县教育局教研室　710400  
        摘　要：初中语文阅读教学是语文教学的关键环节，本文从学法指导、阅读训练、课堂讨论、巩固迁移等四个方面阐述了初中语文阅读教学的有效策略。
        关键词：初中语文　阅读教学　有效策略
        《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程改革的理念给语文阅读课堂赋予了无限的生机和活力，自主、人文、活跃、开放成为阅读课堂的新要素。阅读教学是语文教学的重要环节，那么，在初中语文阅读教学中如何进行有效的教学实践呢？
一、学法指导，交给学生一把打开阅读理解闸门的钥匙
        《语文课程标准》中关于阅读教学目标提出要“学会运用多种阅读方法”。理清文章的思路，文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的,都归向文章的主旨。在课堂上教师平时要指导学生学会为文章标段、归纳每段意思、归纳中心思想往往是行之有效的。这样的教学使学生处于被动的地位，因此教师指导学生在细读时要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句，尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。一般文本，学生必须读两遍。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁；第二遍是精读，重点理解文章中心和题旨。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣，在兴趣盎然中，掌握阅读方法。
二、阅读训练，在训练中让学生掌握阅读的方法和技巧
        《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在训练中让学生掌握阅读的方法和技巧。同时又提出在第一学段的阅读目标中，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”；第二学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        这些都试图体现阅读中主体情感的投入，让学生掌握阅读的方法和技巧以及正确的价值导向。我们只有明确这些教学目标，才能够将目标具体落实到我们的教学实践中。比如说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。
三、课堂讨论，在课堂讨论中培养学生的阅读理解能力
        初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。只有开放，才能搞活；只有平等，才能和谐。让师生共同亲历阅读的过程，形成良好的“对话”机制，教师与文本的对话，教师和学生的对话，学生和文本的对话，不仅是语言的交流，更是情感、态度、价值观的融合与升华。开放的课堂，不是形式上的自由主义，而是师生开放的全心、全情的平等对话，共同研读文本，走进作者的心灵世界，教师与学生和谐地进行交流，享受美丽语文，快乐语文。教师要善于点燃学生思想智慧的火花，碰撞和升华学生的思想情感，进而提升和健全学生的人格素养和精神品质。
四、巩固迁移，在课外阅读理解中灵活运用阅读方法
        阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解，化为自己的知识。《语文课程标准》明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变“传话式”教学为“参与式”教学。
        所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主、合作、探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。
        总之，初中语文阅读教学是开发学生智力主渠道之一，语文教师摒弃传统教学方法，树立新课改理念，革新教学方法，探究阅读教学新思路、新方法，使初中语文阅读教学迈上新台阶！