《初中语文新课程教学法》是倪文锦主编，由高等教育出版社出版的基础教育课程教师教育系列教材之一。本书是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，结合实验区教学实践由国家语文课程研制专家和实验区优秀教研员、一线优秀教师编写的。本书内容包括语文课的基本理念，语文课程的性质、目标，阅读教学的新理念及讨论，写作教学的新理念及讨论，口语交际的新理念及讨论，综合性学习及讨论，语文新课程实验教材，语文新课程与现代信息技术，语文教学中创造性思维的培养，语文课程评价，新时代语文教师的素养，校本课程的理论与实践十二章。本书充分体现新的课程理念，采用崭新的结构和体例，以教育科学的规律为支撑点，把握新课程标准下初中语文教育的导向，围绕初中语文新课程教学中的热点、难点、重点问题、创设情景，导入案例，致力于促进初中语文教育教学方式以及学习方式的变革。
在基础教育课程改革的今天，本人作为课改实验区的一名语文教师，自主阅读了该书，如获至宝，如沐甘霖。该书从语文学科的特征出发，将抽象、晦涩、深奥的新课改理念解读得通俗易懂，具有极强的指导性和操作性，为本人的语文教学指点迷津，成为本人在教学实践过程中的好帮手。
《初中语文新课程教学法》中的第三章《阅读教学的新理念及讨论》从“整体感知”“整体把握”、“对话理论”与“感受性阅读”、从技能训练到策略教学的发展趋势三个方面来解读新课标下的语文阅读教学理念，对语文教师的语文阅读教学具有极强的指导意义。之外，该书中的第十一章《新时代语文教师的素养》中谈到的语文教师的理念转变及语文教师的角色转换，如“从知识的灌输者转换为学习的引导者”、“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”、“从单向的传授者转换为互动的合作者”、“从呆板的经验者转换为教学的创新者”等等，使本人受到深刻的启迪和教育，让本人更新了教学观念，并将新课改理念运用到语文教学中，尤其是在阅读教学方面，本人将该书的关于阅读教学及新时代语文教师的角色转换的新理念综合起来，渗透到语文阅读教学的实际操作中，大胆的尝试，勇于创新，收到极好的效果。具体操作如下步骤：
一、让学生自主阅读，切近文本，感受文本。传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬，这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。因此，语文的阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考，为合作探究创造条件，储备能量。
二、构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言。如果第一阶段的阅读是静的过程，是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的，是学生之间畅所欲言的互动。这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的，能说出自己的独到感受。教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度的张扬个性，踊跃发言。这一阶段的教师还应该让学生明确阅读体会应该是多方面的，如：全文让你感受最深的、或最能打动你的是什么？哪些片段或那句话是最精妙的或耐人寻味的？阅读了文章之后，你有哪些疑问？能从文章中提出一些问题来吗？等等，从思想内容到艺术特点，从感悟到思考甚至质疑等等都可以是学生交流的要点。凡是跟文本相关联的个人的体会和见解，甚至是疑问都可以在这个空间里表达、宣泄。所以，这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间，甚至对于学生提出的问题也可让学生进行分析、合作探究，然后自主解决问题。
三、教师及时介入，引领、促进及提升。新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏的准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。如本人在教《枣核》一文时，为了让学生对游子有深刻的感受，本人让学生交流阅读感受，合作探究疑难问题之后，来一个提升式的总结，在教学的末尾，抛砖引玉：联系生活体验说说游子是什么样的人？学生回答：游子是离家在外或久居异乡的人。师：同学们回答得很正确，但缺乏文采，缺少感情色彩，不够动人，能不能用一句带有文学色彩的语言去诠释你所理解的游子？在本人的点拨下，学生茅塞顿开，开始热烈的诗意的表达自己，有的说：游子是远在天涯的断肠人；有的说：游子是中秋之夜寄托明月千里寄相思的人；有的说：游子是夜雨涨秋池时孤单落寞的人；有的说：游子是在脉脉余辉中形单影只的人，等等。学生富有个性而有灵气的表达不仅加深了对文本的理解，在思想感情上与作者引起共鸣，而且顿时让整个语文课堂充满诗情画意，撩人心弦，熠熠生辉，流动着光彩，流动着人文的智慧。如果没有教师的指引、促动和提升，是不可能达到这样的教学境界的。所以，在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。
《初中语文新课程教学法》一书就这样犹如一位智者，引领本人在语文教学这片园地里辛勤的开垦、播种，并硕果累累。通过自主学习该书，本人更深刻的认识到：在新课标下的阅读教学中语文教师一定要遵循阅读的自然规律，并认清自己所担当的角色，倡导学生、文本、教师的对话情景，让自己真正成为学生学习的引导者，课堂平等的交流者，互动的合作者，教学的创新者，在无所作为中有所作为。
