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追寻教育的本质
什么是教育？什么是教学？我们的教育从哪里来？将到哪里去？做教师的，有必要思考这些原点问题。
我从事教育35年，近几年，感觉把教育看得通透。我认为，教育的本质，是培育健全人格；教学的本质，是引导个性化学习。
教育从哪里来？上溯到古代，《说文解字》中解释：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”教育自古就以育人为目的。教学，古代的形式是个别教学，强调“不愤不启，不悱不发”。
近30年来，随着信息社会来临，东西方文化互相影响。世界基础教育有两种模式：东方教育以学科为中心，重学科基础；西方教育以儿童为中心，重素养基础。我国教育从20世纪80年代重“双基”，到第八次课程改革重“三维”，到当前重“核心素养”，实质上是从“学科中心”走向兼顾“学科”与“儿童”。
当前，我们的教育处于应试教育向素养教育的转轨期。客观地说，局部还处于狂热的应试教育中。社会变革巨大，家长对过去生活的获得感、成败感，对未来的不确定带来的迷茫与焦虑，都反映在教育上，教育变得极其功利。面对升学的诱惑，他们正如一群饥饿的人扑到面包上。重智轻德，重灌输、重大量刷题，几乎所有的人都对这种现象不满意，但当自己的孩子入学，却又马上卷入应试教育的大潮，推波助澜。
教育将到哪里去？往后30年，将走向“学科”与“儿童”兼顾的素养教育，会在学科共性的“有意义”和学习个性的“有意思”之间寻找平衡点，会逐步形成中西合璧（偏东）模式。为什么我强调“偏东”？在我国，教育模式如果不符合东方文化传统，比如说教学质量不高，就不符合国情，就没有生命力。
放眼更远的未来，随着小康社会进程完成，当劳保福利足以让人们高枕无忧，当优质教育基本满足需求时，教育终究会回归育人的本质。同时，随着小班化教学施行，以及学习渠道的多元化拓展，教学也将逐步回归个性化学习的本质。
做校长近20年，我一直追寻教育本质。
理念方面，从瑞安安阳实验小学声名远扬的“尊重教育”，到碧桂园实验学校集大成的“个性化教育”，实际上都是人格教育的模式。
实践方面，我于2002年创新的“星卡”评价，一直随着我到温州市区、杭州省城，以及广东省，在全国有上千所学校推广；于2007年创新的学科自主作业，同样一直随着我，也在全国产生广泛影响。前者是追寻教育本质的载体，后者是追寻教学本质的载体。
我的许多教育措施，都是从本质上来思考、来设计的。在中华民族伟大复兴的进程中，创新基础教育的中国模式已初露端倪。未来已来，新时代需要更多思想家型、实践家型教师。好在年轻教师的学历越来越高，未来充满希望。
教师的成长，需要专业引领。我经历过众多培训，也组织过许多教师培训。我也是受欢迎的校长、班主任、名师培训班的客座专家。我发现一个问题：当前中小学教师培训的主导，是高校教授的理论。客观地说，肯定有好处，
只是大多数一线教师并不认同和喜欢。在理论与实践之间，缺一座桥梁。我一直尝试做桥梁式校长，一直希望把理论与实践打通，把中西方教育打通，把学校教育与家庭教育打通。十几年来，我勤于笔耕，在全国期刊发表论文近百篇。我对教育本质的探索，特别是将冷冰冰的理论简化为朴素的思想和可操作的方法，受到广大中小学教师的好评，文章被全国媒体大量转载。有人评价我是全国文章被转载最多的教育者之一。
我曾设想，退休后整理一本通俗易懂的教师培训用书，不至于让教师读几页就束之高阁；不需要把深奥的理论搬来弄去，而能让人轻易地领悟教育的本质，并且马上学以致用。我想，这也算对基础教育做点好事，对教师做点好事。感谢刘睿铭老师，力邀我将好事提前，并且把书稿推荐给天地出版社张万文副社长。于是，借本次防疫居家时间，我整理了本书。
本书分四个部分。第一部分是教育本质的探索。第二部分是教学本质的探索。我想，教师也是家长，家庭教育与学校教育在“道”的层面是相通的，所以，将深受家长欢迎的家庭教育文章编进第三部分。第四部分是对专业成长的思考，以及我个人从普通教师成长为名校长个案的回顾，希望能激发教师做名师的志向，希望有助于设计成长路径。
这是一本适合中小学教师的培训用书。每篇文章都是深思熟虑的思想成果或经过验证的实践成果。我认同鲁迅先生“浪费别人的时间等于谋财害命”的观点，所以，文中少有人云亦云的正确的废话。相信教师通读之后，会特别有收获。
这也是一本适合中小学生的家长阅读的书。入选的家庭教育文章，以及谈自学、谈育人方法的文章，对家长同样会有所启迪。
感谢曾经的师长、领导，没有你们悉心的指导，我对教育的认识肯定依然愚钝。感谢我曾经的同事，在共同创业中给我带来温暖、启示和智慧。感谢阅读、转发我文章的教师、家长与媒体朋友，让我体味到教育者的职业幸福感。
因水平限制，不妥之处在所难免，敬请读者朋友批评指正。
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