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信息技术是孩子们比较喜爱的学科。每周一节课的课时量更显得它的弥足珍贵。因此每次来孩子们来上课，微机室的地板都像轻微地震了一样。随后便是像花果山群猴初入水帘洞时抢盆儿抢碗般地一阵骚动，每次都需好好整顿一下，方可开始新课的学习。并且整整一堂课，学生也都是非常亢奋的状态。要多次维持秩序才可平安度过一节课。 该怎么看这种现象？其实之前我也教过科学学科，学生初入实验室时也是非常之兴奋。待到操作实验时也是热热闹闹，说话声一浪高过一浪，需要老师用力拍手才可维持秩序。说到底，孩子们的性格特点、年龄特征决定了他们的课堂表现。如果他们都彬彬有礼的缓慢入场，坐好后将手背在后面，我反倒觉得反常。从教学理论上看，学生是学习的主体，他们对某学科表现出浓厚的兴趣，对某功能室的热衷，都体现出他们孩子的天性，大可不必大惊小怪，更何况他们是三、四年级的学生，是低年级向高年级的过渡阶段，好动一点很正常。而我，作为教师，只是教学的主导，向学生施加影响的人，主要责任在于“导”，即因势利导。而不是控制和极力改变。当然这也不是老子所倡导的“无为而治”。主导者，巧妙利用其特点，转移其过度的热情，落实到功课的每一个细节中去也。因此，长期的施加影响是为师的用力方向和着眼点，不可过分强制。小毛病是需要逐个去改的，但也不是经常斥责，还是要稳下心来，多钻研教学。转移他们的注意力到异彩纷呈的电脑世界当中。这是课堂纪律稳定之根本，也是需要努力去做的。单纯的去维持课堂纪律不是不可以，而是尽量少去做，把维持纪律的心思转移到用精彩的教学内容、精致的教学手段来吸引住学生，这才是高手。 |
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