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教育是离哲学较近的学科。教育和哲学说到底都是关乎人的学问。作为教育的主阵地——学校，当然要以人为本。以人为本，在学校里面就是以教师和学生为本。其主要是以学生为本。设立学校的目的是为了学生，也要依靠学生，更要发展学生，建构以学生为中心，应该是教育的本有之义。以学生为中心的学校，应该让学生站在学校最中央。让学生为中心，首先得让学生喜欢学校，想到学校去。当有一天，学生离开了学校，他能够时常怀念学校生活，学校是学生一直留恋的地方。只有喜欢，才会热爱；只有热爱，学习才会发生。学生是学校的主人，学校的一切设施，无论是物质的，制度的，还是学校文化建设，都应该以学生为本。凡有利于学生发展、学生喜欢的元素，学校建设时都可以加入；凡是不利于学生发展、学生不喜欢的元素，学校就要摒弃。学校的设计者是成年人，关注最多的是周围环境和客观条件，但必须蹲下身去，以学生的视角来看待学校，设计学校。要思考学生是否喜欢，是否有利于学生成长，然后再考虑能否把学生更好地带到未来，最后思考如何统筹和优化。建构以学生为中心的学校，得充分利用现代的信息化技术，把学校与社会、家庭联结起来，不断丰富学校教育资源，给学生创造更好的学的环境和条件。建构以学生为中心的学校，要确立以学生为中心的课程。课程是教学的主要载体，有什么样的课程，就会创办出什么样的学校。要办以学生为中心的学校，就要确立以学生为中心的课程。以学生为中心的课程，就是尽可能地多元，尽可能地因材施教，尽可能地满足学生的好奇心和求知欲。当下，我们的课程主要分为国家课程、校本课程和活动课程，如何使课程把学生放在中心位置？国家课程要结合学校实际，结合教师教的能力和学生学的状况，进行校本化处理；教材只是我们教的工具，我们是在用教材教，而不是单纯地教教材。而校本课程正是对国家课程的有效补充，更能体现学校的办学特色，更能结合学生的学习实际，更能让学生成为丰富而完整的人。学校要多开展一些活动性课程，多实施一些项目化教学，让学生在研究中学习。建构以学生为中心的学校，要改良传统的师生关系。北京十一学校行动纲要中对于教师的要求是，“学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。”“我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度”。亲其师，才能信其道，只有把教师和学生沟通的管道弄通了，师生才能更好地交流和成长。师生关系的主导是教师，能否建构良好的师生关系，体现着教师的专业素养。建构以学生为中心的师生关系，就要重新审视学生管理问题。要不断引导班主任逐步向辅导员过渡，确立以学生为中心、以学生为主体的教育管理观。学生是为了学习，为了探索新知，为了寻找更多的体验而来到学校的，而非为了获得我们的管理，听从教师的吩咐而进入学校的。我们管理学生，并不是让他们听教师的话，而是帮助他们更好地学习。即使现在还不很完美的班级授课制，也是教师领着学生过一种共读、共学、共研、共练，共同成长的学习生活。班级，是学生与教师共同成长的生命共同体，不能把班级管理变成重复单调的军事生活。建构以学生为中心的学校，要构建以学生为中心的课堂。学校的中心工作是教育教学工作，而教育教学的主阵地是课堂。以学生为中心的课堂，就要确立学生的主体地位。课堂是学生学习的场所，而不是教师独自表演的舞台。教师的“教”是为了“不教”，“教”是为了学生的“学”。让学生学会学习，是教育的主要目的。如何评价教师“教”的效果？其主要体现在学生“学”的程度上，“学”的转化上。课堂不单单是教师和学生的单向互动，还是学生与教师的逆向互动，还要有学生与学生的互动。只有多元的课堂，充分的交流，主动的探究，才会让学生学会学习，学会交往，学会合作，学会思考。建构以学生为中心的学校，要把学生的发展作为评价学校教育教学效果的主要指标。我们不单要关注学生的学习成绩，考试分数，还要关注这些分数获得的过程，是否绿色，是否科学。我们既要关注学生的知识能力，还要关注过程、方法，情感、态度和价值观。对学生的评价，多采用过程性评价，少用终结性评价，评价学生是为了更好地发展学生。目前，我们一些名师常常大谈自己的教育效果如何，自己的教育策略感化了多少学生，而很少听到其学生谈老师的教育效果如何，也很少听到名人谈及中小学教师对其影响。教师和学生是相互成全的生命个体，评价教的效果主要看学生学得如何。日本著名的传奇教育家桥本武，曾培养出很多社会各界的精英人物 ，他曾提出，让自己的学生在“20年后大放光芒”。我们今天的教师、学校也应该把我们关注的焦点放到学生上，看当下学生学得如何，将来成长得如何，是否在学校里学到了一生受用的知识。因为学生，我们有了学校，有了教师，有了学校管理。学校办得怎么样，教师教得如何，当然得以学生作为第一评价指标。所以，我们只有建构为学生为中心的学校，才会让我们的教育回归常识，回归理性，才会办出真正有质量、有品位的教育。
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