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9月12日 晴 继续表扬 昨天书写工整的同学都获得了减作业的奖励。在批阅家庭作业的时候，我发现真正使用了奖励的同学只有一个。同时，家庭作业书写工整的同学增加了。心中有窃喜，也很是好奇，那部分没有使用奖励的同学是忘了呢，还是主动不减作业呢？我得一探究竟。 我抱着作业进了教室，孩子们立马安静下来。“首先，特别值得表扬的是今天作业书写工整的同学增加了很多。有这些同学今天也可以获得减作业的机会：陈为、舒渊博……”大家竖起了耳朵，被念到名字的同学脸上写满了自豪。“ 昨天获得奖励的同学是忘记使用奖励了吗？”我好奇地问。那些同学没有说话，只是抿着嘴笑。我佯装生气：“获得了奖励就要使用哦！下次不许这样了。”全班哄地一下笑了。我明白了，他们很在乎奖励。尤其难能可贵的是他们珍视这份奖励，以此来激励自己做得更好，不打折扣。 作业本发下去了。肖梦萱红着眼睛，拿着本子跑到讲台上来，指着A对我说：“老师，你说得了A的同学都可以减作业，那为什么没有念到我的名字呢？”我知道肖梦萱前面的生字书写中有错误，但是因为她的卷面实在是干净漂亮，我没忍住，画了一个A在后面。对于优秀作品，我们似乎都没有什么抵抗力。不过，我还是很笃定：“你觉得为什么没能减作业呢？”她小声说：“我前面有字写错了。”“嗯，是的，前面把字写错了。老师之所以给你打了A，是因为你的卷面让老师震撼。所以，以后要尽量把每一个字都写正确。这样就名副其实了。”她红着眼睛回到位置上，开始改错。这给我提了一个醒，要注意把握基本原则，统一基本标准，这样孩子才能知道标准，也知道方向。 我班“小暖男”，昨天作业有四排生字写得工整，后面的马虎；今天所有的生字都写得工整，后面写话的书写很马虎。我也表扬了他，我告诉同学们：“进步就是这样一点点积累的。我相信，小暖男同学能一点一点进步，让自己的书写看起来工整。” 半节课的表扬，孩子们确实有些飘了。在后面课堂活动中，需要静心阅读的时候静不下来，导致“我做故宫小导游”活动开展得不尽人意：景点排序完全懵圈，介绍景点就只有一句话，或者是连书上的内容都读不明白。我很严肃地指出问题的所在，并且布置孩子回家继续把课文读熟，然后再选择景点重点练习，家里有条件的也可以补充资料。星期一这个活动重新做。如果那时做得还像今天这样，那就动笔写下来。孩子们连连摆手：不写，不写，我们讲。“那决定权在你们手里，就看你们的表现了。祝你们中秋节快乐，准备充分！” 这就是我一直很不愿使用表扬的原因，一表扬，孩子就飘。怎么收，怎么让表扬妥帖有效，愿能想明白一二。
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