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12月2日 晴 聊聊书法，离农村的孩子有多远 六年级上册第七单元口语交际“聊聊书法”，这个对于农村孩子来说不容易能聊。 “聊聊”的意思是什么？字典第四个义项是“闲谈”。教材设计的意图显然不是扯闲谈，而是围绕着以下四个问题：1.你知道我国古代有哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？2.你参观过书法作品展吗？欣赏哪些人的作品？3.你联系过书法吗？在这一过程中有什么特别的感受？4.你认为练习书法有什么益处？要形成聊聊的状态，那就必须关注交流和回应。怎么才能有交流和回应呢？那就是至少每个人对书法都有初浅的了解。 这次口语交际的目标是“有条理地表达，如分点说明。对感兴趣的话题进入深入交谈。”在我的课堂中几乎没有达成。因为孩子们本身要说的很少。部分孩子住校，部分孩子没有可上网设备，部分孩子没感觉，有4个孩子回去搜集了资料，也基本雷同：王羲之用字换鹅的故事，入木三分的故事。按照统编教材的编排，孩子们在五年级已经初步了解了欧阳询和颜真卿的书法，并且在《有趣的汉字》综合性学习中，对书法也有一定涉及。按道理说，这个聊一聊应该问题是不大的。可是，依然让我犯难。首先，欧阳询和颜真卿的书法，这个板块需要补学。这学期是了解柳公权的书法，是编排在第八单元的“书写提示”板块的，这个也可以提前一点。 最大的问题是，我自己对书法都不甚了解。多少知道一些书法家的故事，但是大多都是刻苦，坚持不懈练习的故事；这并没有什么不妥。但是，这样的故事在一节课出现多次，会让学生厌烦，千篇一律。再加上，这个单元的主题是：艺术之美。那我认为，重心应该放在如何体会到书法艺术的魅力上。可这样的故事，没有亲自练过的人，讲起真的有点苍白无力。整个课堂，我都明显感觉到自己在这方面的贫乏。比如介绍某一幅书法作品的特点，知道一些评价，能用上几个词语；但那毕竟是别人的感受。 仗着我在课前长达三小时的备课，延展搜集各种资料，把欧阳询、颜真卿的楷书特点一并补进课堂之中，把这堂课上完了。但，绝对不是聊完的，而是，我说他们听。更多的书法家，书法流派，书法的艺术之美，完全搅成一锅，我既没有介绍全面，也介绍得含含糊糊。好在，我把欧阳询、颜真卿、柳公权碑帖中的“大”字让学生进行了一些对比。学生在对比中看出了一些不同，对那些评价语有一点体会，从而能做出自己的喜好判断。 要想这样的设计意图在农村学校落地，那不但是要提高教师课堂驾驭能力，更是要提升教师的语文素养，加强对教师语文能力的培训。很多语文老师（包括我）板书的字都不敢恭维，哪里能教好孩子写好汉字呢？更遑论进行初步的书法教育，传统文化的浸润了。尤其是农村学校，这方面的教育更多的是需要仰仗老师。 就目前来看，这个话题真的离孩子们有点远。 |
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