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“ 看图画，写一写，看起来很简单，一年级都在练习。那么，三年级的看图画写一写，和一年级的看图写话有什么不同呢？” 结合一单元的语文要素“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。”，我想，这次习作，需要学生用上一些优美生动的语句。第一单元习作要求孩子们，不仅要写清楚观察到的，还要写出想到的。这一单元再次强调了这个要求。对学生想象的要求提升了，怎么提升呢？结合一单元，还有《鹿角和鹿腿》一课，加上人物的神态、语言，丰富自己对想象的表达。 01 — 课前准备 在完成这次习作之前，布置学生进行了两次积累。第一次：描写心情的词语和放风筝的句子；第二次：描写春天景色的词语和春天草地、广场以及蓝天的句子。 检查这两次积累，做得并不好。尤其是描写放风筝的句子，只有少部分同学做得比较好。 今天的习作课之前，找出积累做得比较好的几份作业，展示在展台上，全班来读一读。 02 — 观察、理思路 读完之后，翻开教材上的图画。请同学么说一说，看到这一副画的第一反应。我以为大部分同学可能会说：有几个小朋友在放风筝。但是第一个举手起来回答的同学说到的就是天气。直接把学生引向画面的整体。看看，这是什么季节，天气怎样，想象一下大家对放风筝这件事情的期盼怎样？ 看完了整体，我觉得对整个画面的渲染还是不够的。于是，提示学生想一想：在这样的季节，来到郊外的草地上，脚下感觉到什么？春风吹在脸上什么感觉？ 我并没有把“环境渲染”这个词语说出口。同时也没找到，一个合适的词语明确告诉学生，写这类作文之前，我们需要先写写环境，铺下一个整体的基调。 接下来，图画上的这几个人，谁是需要重点描写的呢？在黑板上给这五个人分组，分成四组。远处的小男孩、远处的两个大人、近处的两个小男孩、近处的小女孩。让学生来讨论，该先写谁？ 根据风筝的状态，先写远处的更加合适。该重点写谁？自然是该写近处的三个孩子。既然要重点写这三个孩子，就需要给这三个孩子起一个名字，便于自己的表达。 近处的两个男孩正在放风筝。这时候，就需要结合自己的生活经验，把他们的对话和心理活动添加进去。 介绍完了这些，在结尾部分再次表达感受。 03 — 新的状况 看着这清晰的思路，孩子们也觉得很兴奋，一篇好作文即将诞生了的气氛在教室里蔓延。 很多同学很快就写完了。哈哈，二百多点字。文章写得很完整地干巴巴，类似于答问题。“远处的小朋友熟练地把风筝放上了天空。爸爸把手搭在妈妈的肩膀上，悠然地欣赏着风景。”这就是对远处两组人物最典型的描写。 在理顺思路的过程中，忽视了对学生经验的调动，没有在看图的第一时间给予学生说话的机会，把观察和表达剥离了。 观察和表达剥离，让这次看图写话的重点部分，画面中心位置的三位小朋友也变得平淡无奇了。“小红拿着蝴蝶风筝看着。小刚拉着线，小明把风筝举过头顶。小刚喊：'放！’风筝就飞起来了。”读起来是不是觉得怎么看怎么不像三年级的作文？ 嘿嘿，一个作文，是不能一次成功的。
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