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孩子的想象比大人要丰富得多。进入想象单元，我就不断提醒自己：尽量少干预孩子的发言，尽可能地让孩子畅所欲言。 但是根据以往经验，学生写想象作文，往往出现两种极端。能写的咕噜咕噜写上一大篇都不歇手；写不出来的冒出几十个字都非常艰难。 那么，想象单元教什么呢？ 我反复读《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》这两篇课文。第一篇课后题：1.课文中的“宇宙的另一边”有哪些秘密？用自己的话说一说。2.想象一下：“宇宙的另一边还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。第二篇课后题：1.默读课文，说说你觉得哪些想象有意思？2.如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？ 从课后题来看，重点指向想的内容，让学生尽情发挥。就我自己来说，一般尽情发挥，往往就意味着不知道怎么发挥。所以，我还是希望从这两篇文章中，找到一些攀援想象的路径，我想带着学生去探究到底这么奇异的想象，是怎么做到的。 读《宇宙的另一边》，找出提示作者所处的位置的句子。学生很容易发现，这篇文章在写法上，是现实+想象的构段方法。然后从第一次想象开始聊起。找到第一次想象的关键句“很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。”找到关键句之后，继续浓缩。在这个关键句里，你觉得关键词是什么呢？ 接下来老师和孩子配合读课文，老师读现实生活中的句子，学生读后面的句子。当读完这一部分，老师接着编现实生活中的例子，学生自然就接出了后面的句子。原来，这里的想象来得很简单，生活中的样子+反着想。 接下来，同桌一起用这样的方式说一说。然后，请几组同学起来接龙说。当孩子们说出自己的想法之后，教室里总是情不自禁地冒出“呀！”“哇！”的声音。 第二次的想象就没有这么容易总结了，更抽象，对想象者本身的要求更高了。孩子们也发现了“生活中的愿望在想象中想怎么实现就怎么实现”；“把写同一类的古诗串联起来”；“创造生活中不存在的。” 说到“创造生活中不存在的”，我们就进入了《我变成了一棵树》。在现实生活中，这是不可能的。可是，在想象的世界里，我就这么一想，小树枝就从身上冒出来了。 学生默读课文，找到自己觉得神奇的地方。 一个孩子找到了“我变得树上长满了各种形状的鸟窝……”这一句，她说：“我们都知道树上要长鸟窝，可是它的鸟窝是各种形状的，这一点让我觉得很神奇。”这个孩子的这个回答，为我们揭开了，即便是创造生活中不存在的，它仍然还是具有这种事物的特点。比如，树上是要长鸟窝。我在黑板上写下“特点”两个字。 一个孩子觉得“你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近……”很神奇。他说：“树还会弯下腰呢！我觉得好有趣。”孩子们的回答句句在点上，树还会弯腰，说明她尽管变成了树，但是还是有人的特点哦！也就是说，我们变成了什么，其实同时我们具备了两种事物的特点，既像树一样，同时还像人一样有自己的想法和喜怒哀乐。 明白了这一点，孩子们的回答更踊跃了。几乎，后面的每一句话都让孩子们觉得新奇有趣。这就是优秀想象的魅力。 和孩子们一起聊完了课文，就开始动笔写一写了。“在刚才聊的这两篇课文中，你想选择哪个话题，来展开自己的想象呢？”孩子们兴趣盎然，咬笔杆的同学明显少了。 |
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