张智慧：思维导图在初中生物学教学中的应用策略

加急《中小学教育》2016年11月刊 

思维导图在初中生物学教学中的应用策略 

 榆林市教研室  张智慧   邮编：719000

摘要：基于现代化发展背景下，初中时期教学工作，各界人士更加对生物课程形成了极高关注。但是通过实际调查发现，当前大多数教师，应用的还是传统灌输式教学模式，打击学生学习兴趣的基础上，也不利于自身教学效率以及质量提升。而思维导图教学模式的出现，将其应用在生物课程教学过程中，针对课前预习以及课堂教学等环节，引导学生全身心投入到教学环境中的基础上，也能够为学生综合生物素养提升奠定坚实的基础。

关键词：初中生物；思维导图

引言：面对初中时期生物课程来讲，内部涵盖了很多难以理解的内容，因为教师直接讲解模式的存在，难免会降低学生学习欲望。而思维导图生物教学工作的进行，教师能够将知识点加以有效梳理的基础上，也能够将生物知识点之间关系直观呈现在学生面前，为教师教学工作更具有效性奠定坚实的基础。

1.思维导图在课前预习中的应用

在之前很长一段时间内，大多数生物教学课前预习环节的进行，就是针对即将讲解章节内容，引导学生进行事先学习。因为全班学生学习基础以及能力等存在差异性，那么像一些学习能力较差的同学，难免不能达到有效预习效果。而当前教师应用思维导图教学模式，先将学生按照能力等进行小组划分，按照小组成员兴趣，确定好成员之间讨论的预习任务，搞清楚学习重难点知识，然后结合每一个小组的预习成果，构建成针对性的思维导图。然而通过同学之间的交流，一方面能够成员之间取长补短，弥补自身学习弊端，另一方面也能够确保教师及时发现学生学习中存在的问题，制定更具可行性的教学计划。比如，在教师进行动物类群相关内容教学当中，教师事先对全班同学学习能力等进行调查，确保每一个小组中都有成绩较差以及优秀的同学，小组成员围绕教材内容，先对本章节学习概念有简单了解，可以将其划分为脊椎以及无脊椎两种类型，以其作为思维导图的第一个层次，接下来围绕两种动物类型作为第二分支，以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。除此之外，如果生活习惯方面下进行划分，可以将其确定为寄生与自生两种动物模式。而部分学生的观点当中认为，可以包括水生与陆生两种动物类型^[1]。经过教师思维导图教学工作的进行，一方面能够将原本复杂动物关系知识形象呈现在学生面前，另一方面也能够按照各个分支，提升教师教学效率，为教师教学质量得以提高奠定坚实的基础。

2.思维导图在课堂教学中的应用

面对初中生物课程日常教育环节，教师在应用思维导图教学模式期间，重点可以从以下几方面进行处理：首先，准确把握思维导图核心。通常情况下来讲，在初中生物思维导图教学过程中，其中思维导图的核心，也就是教师讲解本章节教学重难点知识；同时，提前总结重要内容。通过上一个环节，教师在与学生明确好学习核心以后，接下来需要按照教材内容出现的顺序，综合学习期间的重点与难点知识，然后绘制针对性的思维导图；最后，对其中相关分支细节进行补充与完善。教师在初步制定思维导图核心内容以后，接下来按照其中存在的几个分支，对其中的内容进行适当填充与完善，保证思维导图更加的完整以及直观；除此之外，与学生分析内在内容之间的联系。为了能够保证学生对思维导图上的内容更加简单了解与学习，那么面对一些知识点之间的关系，教师可以借助比较鲜艳的色彩加以标记，一方面能保证学生直接了解生物内容之间联系的同时，更能够搞清楚本章节的学习核心。比如，在教师进行“腔肠动物”相关内容教学过程中，教师在制作思维导图期间，主要围绕的就是“腔肠动物”这一核心，然后接下来一个分支就是腔肠动物具体动物代表，每一种动物差异性的生活以及身体等知识点，综合各个方面绘制思维导图。在教师绘制完思维导图以后，教师引导小组成员对其中细节内容进行填充，借助红色箭头等，对内容之间联系加以阐述，确保学生能够深入掌握本章节学习重难点内容。通过实际调查可以看出，大多数小组围绕“腔肠动物”为分支，具体填写的有水螅、海蜇以及海葵等，每一种动物类型有着各自的生活习惯，像生活在缓慢水流的水螅，作为一种异样生物类型，其身体形状呈现出辐射对称状。教师在课堂教学中应用思维导图教学模式，不仅能够全程凸显出学生主体位置，而且在学生全身心参与的基础上，更能够为学生综合生物能力提升做好铺垫^[2]。

3.思维导图在课后复习中的应用

要想能够保证学生深刻掌握所学内容，那么教师也应该在课后复习环节中，充分发挥出思维导图的应用价值。借助以上文章分析的课程教学工作，不管是教师哪一个环节绘制的思维导图，从根本上来讲，都是站在学生现下掌握知识量为核心，综合小组成员的智慧，共同绘制完成，从中不仅体现出了层次性的特点，而且学生在接下来复习所学知识时，通过思维导图提高复习效率以及质量。除此之外，在完成一个单元或者是一个章节等讲解任务以后，教师在带领学生复习时也可以通过思维导图模式，将视角扩展到单元乃是章节知识点当中，拉近各个生物内容之间的距离，引导学生明确每一个知识点的关系。比如，在学生复习“动物的主要类群”相关内容时，教师围绕动物类群作为第一思维导图分支，然后按照变形、线形以及环节等动物类型作为第二分支，从第二分支所有动物类型出发，详细填充其中的知识点。由此一来，教师通过思维导图生物复习教学手段下，一方面将生物之间关联直观呈现给学生，另一方面在学生掌握所有动物特点等的基础上，也能够快速开展复习工作^[3]。

结论：

简而言之，初中时期的学生，虽然身心以及智力等基本发育完全，但是面对具有一定学习难度的生物课程，如果教师一直沿用传统灌输式教学模式，在打击学生学习兴趣的同时，更不利于学生深入掌握所学内容。随着时代的进步发展，思维导图教学理念的提出，教师能够整合课前预习以及课堂等几个教学环节，引导学生对教材理论知识点联系加以弄清的同时，更能够保证学生综合生物水平得以提升。基于此，以上内容站在生物课程教学视角下，详细提出了思维导图应用建议，希望能够给相关人士提供些许参考价值。

参考文献：

[1]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界,2015(01):173.

[2]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊,2015(14):62.

[3]严德稳.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[D].苏州大学,2015.