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甘肃民勤县第六中学(733399) [摘 要]生物生活化教学既是新课程实施的客观需要,也是有效提高生物教学效率的需要。可从以下方面着手开展生物生活化教学：提高教师生活化教学的能力，鼓励学生关注生物现象，调整授课进度使所学内容与当地时令密切相关，学生在周末观看科教节目，给学生布置一些生活化的实践作业。 [关键词]生活化教学；初中生物；建议 为了适应时代的发展，初中生物新课程标准提出在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。对于初中生物知识的10个一级主题来讲，都和生活有密切联系，因此教师在生物教学中应有效实施生活化教学，为学生创造良好的学习环境，调动学生学习生物知识的积极性和主动性。结合教学实践，笔者认为可从以下几个方面开展初中生物生活化教学。 第一，教师要提高生活化教学的能力。初中生物学知识都是基础知识，作为专业课教师，应具备将书本知识进行生活化处理的能力。如果教师连校园内部的一些树木、花草，都说不出一点儿与生活联系紧密的用途或者它们属于植物学中的哪个分支体系，连当地常见的动物都认不出属于分类学上的哪个科，这就很难将当地生物现象巧妙转化为生活化教学的资源，只能照本宣科，缺乏趣味。如我们本地一种叫“蛇鼠子”的动物，其实就是蜥蜴的一种；叫“梧桐”的一种树其实是胡杨。这就要求我们教师热爱自然，在日常生活中做个有心人，将看到的一些自然现象或者与之相关的活动，与课本知识相联系，提高自身生活化教学的能力。 第二，鼓励学生密切关注生物现象，为生活化教学奠定基础。在当前非常注重考试成绩的背景下，学生很少能深入到乡村中，对大自然中的很多现象都是一片茫然，对课本中所举的案例有些不知所云，使得原本有趣的生物课变得死气沉沉。对此，教师要善于挖掘和发现身边的生物问题，鼓励、指导学生在日常生活中留意一些有趣的生物现象，以增加学生对生物学习的兴趣。比如，校园内树上鸟儿的筑巢、争夺领地的行为；喜鹊、乌鸦能够准确地偷吃农民播的种子；在树荫底下乘凉要比在房屋阴凉处乘凉凉爽得多是植物的蒸腾作用的缘故；用加酶洗衣粉清洗牛奶污渍比用普通洗衣粉洗得更干净；等等。这样将抽象的生物知识与学生平时的生活经验联系在一起，不仅让学生牢固地掌握了生物知识，而且还能让学生产生持久的学习兴趣。 第三，调整授课进度，使所学内容与当地时令密切相关，创造生活化教学的客观条件。在授课过程中，教师一般习惯于从前往后按章节顺序依次讲授新课，其实课程内容中有的一级主题与相应的二级标题和具体内容之间，不具有严格的逻辑或从属关系，并不是前后有必然的递进关系，前者是后者的基础，也就是说，同一个一级主题下的内容，在教材中既可以编排在一个单元中，也可以编排在不同的单元中，对于这种特点的知识，可以调调顺序，让课本知识与当地生物现象紧密联系，如我们可以将《花的结构》一节提至刚开学讲，这个时段各种花很多，素材好找，学生兴趣高。如果按课本顺序学习花的结构已是冬天，学生也只能凭记忆认识花了，其教学效果不言而喻。 第四，给学生布置一些生活化的实践作业，增加生活化教学的实效性。教师可鼓励学生周末去田野上或者植物园、动物园看看，采集一些植物标本，观察一些动物的行为，或者让学生参与实践活动，如让学生参与到卖鱼、洗鱼的过程，让学生在买鱼时看到杀鱼人粗略地解剖鱼的过程，或者干脆让学生自己杀鱼、解剖鱼等。这样让书本知识走入到学生生活中，使得知识不再是干巴巴的，而是鲜活地呈现在学生面前，真正实现了学以致用。 第五，对初中生物内容与科教节目做相关性调研，指导学生在周末观看相关节目，增加生活化教学的趣味性，拓展生活化教学的知识性。如央视10套科教频道的“自然传奇”，央视9套纪录频道的“动物世界”，央视财经的“是真的吗”等电视节目，与生物教学有很强的相关性。教师要多关注这类节目，制成节目表，推荐给学生，让他们周末回家看。这样学习既巩固了课本基础知识，又使学生了解了更多的自然界里妙趣横生的生物现象，还可以对学生进行热爱大自然的情感教育，增强学生的环境保护意识，培养学生实事求是的态度和勇于探索的科学精神。 总之，在初中生物教学中，通过采取生活化教学的策略，可以使学生的学习更加贴近生活，将生活和知识整合在一起，最大限度地激发学生的学习兴趣。而且从生活角度入手，对学习生物知识有很大帮助，可使学生对抽象的理论知识有更深入的理解，从而取得最佳的教学效果。 (责任编辑 黄春香) [中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2017)29-0095-01 |
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