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沉下来花个几年时间，认准一件事，容忍当下的不完美，不完善，找到它的标准，潜心解决一个一个的细小问题，这过程其实就是在做“大事”，就是在走向美好的愿景。 好像尼采也说过，现代教育违背了教育的本义，越来越被功利所支配，而这正是时代的浮躁侵入教育领域的恶果，也是大多数受教育者不得不陷入时代的浮躁的根源。 谈到教学教学的改善话题，我的基本建议是，先从规范开始，然后再谈改革，我以为规范是改善的前提。任何一个教师要搞教学，首先要关注教学目标的设定，思考如何围绕教学目标的达成开展教学活动，采取有效的反馈评估手断评估教学效果，也就是达标情况。这一个环节做到位了，改善才有可能，这个环节还没到位就想教学改革，就是折腾。 教学规范从哪里开始？我顽固地认为还是从学习课程标准、研究教材、评估学情开始。 课程标准规定了聚体学科的课程性质、课程目标、内容目标，同时还有宏观的教学建议与教学质量评估的基本建议。简言之，它是提出了面向全体学生的学习基本要求。尽管这个“基本要求”对不少学生来说是相当高的，但它是各地各层面评估教学质量的标准，如果没有很好地学一学，教学就可能是随意的。 教材是依据课程标准编制的教学内容，现行教材中的“助学系统”都课标提出的 教学目标、原则、要求、方法乃至评估手段做了分解性的提示，是教师设计教学，指导学生阅读、学习、掌握知识、形成技能中介物。不仅是学生学习的依据，也体现了对教师进行教学工作的基本规范。所谓吃透教材，还包括吃透“助学系统”。 学生是教学的对象，他们的认知基础、学习态度、习惯、兴趣等决定了他们的学习质量。起点过高望而生畏，起点过低不屑一顾，可能的情况就是“躺平”，我在不少课堂上就看到有学生睡觉时的自然微笑，可能就是可爱的躺平，至少他们不会故意捣乱影响正常的教学秩序…… 我以为学习课程标准、研究教材、评估学情，至少前两点每一位教师只要愿意是都可以做到的，评估学情有点难，但只要愿做，也不是不可以做到。慢慢来就是。南通话有，“不要不会走，就想跳”，先学会走路，跳跃才有基础，否则是会摔跤的。 |
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