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1、一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。 2、学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。 3、“知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。 4、“知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。 5、自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择。 6、能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。 7、学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。 8、从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。 9、自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。 10、新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我们更需要锁定实践暴露出来的问题，以问题解决的方式加以消解，需要追问自主学习与自主管理的关联，需要建构一种科学的合作流程，最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。 11、自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。 12、教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。 13、好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。 14、展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。 15、评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。 16、教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。 17、知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。 18、好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。 19、把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。 20、教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。 |
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