在当今社会，自主学习正越来越受到人们的重视。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，要求学习者以自身作为学习的主体，通过独立地分析思考、实践探索来获取知识，并最终完成学习目标。相比于在接受学习过程中学习者的被动定位，在自主学习过程中，学习者将担任一个更加主动的角色。他们不再是家长、教师、教科书或媒体提供的信息的简单记录者，而应努力成为主动获取知识、建构意义的学习者，成为乐于钻研、勇于探索、勤于实践、敢于创新的探究者与开拓者。这不仅关系到学习者个人的发展，亦会影响到整体学习氛围的构建。课堂上，教师的引导与学生的自主学习相结合，才能有效促进学生发展。那么，什么是自主学习呢？顾名思义，自主学习是指通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。自主学习要求学生要在学习过程中充分发挥主动性、积极性与创造性。以自身为主体，不受时空局限及教学环境限制，自主制定学习计划，自主设计学习程序，自主安排学习活动，自主选择学习策略，并能够对自己的学习效果进行科学评价。自主学习能力是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，需要教师在教学过程中精心培养。要达到科学有效培养学生自主学习能力这一目标，教师就要对知识维度以及认知过程维度有清晰的认识。《布卢姆教育目标分类学》一书将知识维度分为四类，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。将认知过程维度分为六类，分别是记忆、回忆、理解、应用、分析、评价和创造。教师要通过教学与评价，使学生懂得依据学习内容，采取科学合理的认知方式，才能有效达成教学目标。教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移，保持是指在学习之后能回忆所学知识，迁移则是指运用已学知识去解决问题。认知过程中的记忆/回忆有助于促进学习的保持，而理解、应用、分析、评价和创造则有助于促进学习的迁移。教学中，要使学生做到对知识的保持和迁移，教师就要依据学习内容，精心设计探究题目，并通过多种认知过程促进学生自主发展。认知类别中的内容：解释、举例、分类、比较、说明、区别、归因等等，就如同授之以渔的“渔”，是学生学会学习的助推器。只有在学知识、通策略、晓规律并行的学习探索中，学生才会逐渐拥有自己独立的思想，逐步具有自主学习与探究的能力，在发现问题、分析问题、解决问题的同时，建构知识，建构意义。笔者以绘本学习为例说明。低年级学生独立阅读绘本，文字固然是学习的障碍，但更大的障碍是低年级学生不知如何去欣赏绘本。从封面到封底，从文字到图画，从色彩到图案，从表象到本质，到底要看什么，怎么看，怎么思考，怎么读懂……这些都不是能够无师自通的，需要教师加以指导引领，学生只有经历了从不懂到学懂的过程，并在教师的启发与引导下找到学习的方法与规律，才能真正开始有价值的自主学习与探究。学习了绘本《大脚丫跳芭蕾》，学生应该知道《大脚丫跳芭蕾》这个绘本中角色的名字，以及角色之间显而易见的关系（见图1）。应该知道绘本的故事情节，能够回忆起绘本里的角色说了什么话，甚至能够复述绘本的某些重要情节。以上学生所关注的内容，属于事实性知识。学生在自主学习时，要首先关注这些事实性知识。了解事实性知识是引发学生进一步思考的前提。
在关注事实性知识的基础上，学生还应懂得与绘本《大脚丫跳芭蕾》相关的一些重要的概念，如执着、认真、努力、缺陷、选拔和成功等，要懂得这些概念之间的关系。如，执着、认真与努力是学好本领、掌握技能的重要因素，是弥补自身缺陷的法宝，也是赢得成功的关键。让学生在故事情节和用来理解人类现状的那些不同概念之间建立联系，关注这些概念及其关系，从而使《大脚丫跳芭蕾》这个绘本故事更具有深层次的意义。以上学习关注的是概念性知识，教育者应该使学生掌握的概念是可信的、规范的，这对学生今后的知识积累和思维发展都是非常有益的。阅读绘本除了要使学生掌握事实性知识和概念性知识外，还要关注程序性知识。程序性知识是指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。[ 洛林·w·安德森、戴维·R·克拉思沃尔、彼得·w·艾拉沙恩、凯瑟琳·A·克鲁克香克、理查德·E·迈耶、保罗·R·平特里希、詹姆斯·拉兹、默林·C·维特罗克编著：《布卢姆教育目标分类学（修订版）》外语教学与研究出版社，2009.11，第30-48页。]读懂绘本也是需要一定程序的，为了使学生掌握阅读绘本的一般性方法，笔者以《大脚丫跳芭蕾》这个绘本为例，将学习绘本的基本步骤教给学生。当然，选择的绘本不同，学习步骤也会随之调整。这种学习绘本的普遍的基本学习步骤就属于程序性知识 。
程序性知识里面的“随时监控促进对绘本的理解”就是学习绘本很重要的学习策略。阅读是理解与吸收的过程，如果没有理解书籍的内容，就不能很好地吸收其中的营养，丰富知识与提高能力也就成了一句空话。监控有助于读者在阅读过程中不断核实自己的理解，在理解不当的地方进行及时调整，在理解断层的地方进行重读和修正，从而促进对下文的理解。监控阅读理解的方法很多，如，学生在读比较难懂的绘本时，有必要停下来想一想“我读懂了吗？”如果发现自己没有读懂，有必要返回去再读一遍，做到真正弄懂。检查自己是否读懂的有效途径之一就是用自己的话简单地概括阅读的内容，如果能顺利地概括出来，就说明这部分已经读懂了。如果说不清楚，就要回到原文，看看究竟是什么原因影响了自己的阅读理解。如果是生词不懂，可以借助工具书、联系上下文、联系生活实际、询问他人等来解决。如果是难句不理解，可以分析句子的结构，或联系上下文通过反复读来理解。随时监控阅读，理解起较长的绘本故事就不会再感到困难了。《我有友情要出租》这个绘本讲的是：一只大猩猩孤单寂寞，却不知如何交朋友。于是大猩猩采取了“出租”友情的方式。刚巧，小姑娘咪咪出现了，她正好没有玩伴，于是租下大猩猩一起玩。接下来，咪咪每天都来租友情，她和大猩猩越玩越开心。有一天，大猩猩没带装钱的小背包和计时用的沙漏，反而准备了好吃的饼干，要和咪咪共享，谁知咪咪要搬走了。后来，大猩猩又开始出租友情了。不过，这一次他特意强调“免费”出租。但是他等啊等，始终没有人来租友情，大猩猩失落极了。在这个绘本中，大猩猩出现的每个画面里都有动物在他周围，特别是一只小老鼠一直陪伴着他，可大猩猩不去主动寻找朋友，而是被动等待别人来租友情。这个故事告诉读者，朋友是要主动找寻的，不能被动等待。第一，为什么大猩猩要5元钱出租自己，而小姑娘咪咪只有一元钱给他，他也欣然同意与咪咪一起玩呢？ 第二，大猩猩的脚明明被咪咪踩得很痛，但他为什么说不痛？第三，明明知道出“布”就会输，然后被咪咪踩，他为什么还总是出布？第四，沙漏里的沙子漏完了，大猩猩就顺理成章地挣到了钱，但他为什么不希望沙子漏得那么快呢？第五，为什么后来他等咪咪，不带装钱的小背包和计时用的沙漏，反而准备了好吃的饼干，要和咪咪共享呢？这些看似矛盾之处恰恰是监控学生阅读理解的关键所在，学生必须联系上下文思考才能得到答案。课上，笔者就学生提出的以上疑问引导他们联系上下文思考，通过探究学习，学生们懂得了：那是因为大猩猩太渴望拥有朋友了，能和朋友在一起玩，它吃苦头、吃亏也愿意。至于“钱”嘛，与友情相比就更不重要了。大猩猩通过跟咪咪做朋友，认识到了友情的真谛，友情是真心付出，是真诚相待，友情是不能靠金钱来维系的。绘本的最后写了大猩猩又在树上贴出一片叶子，上面写着“我有友情免费出租”，也说明了这一点。当然，在阅读的过程中，学生们也可以边读边自我提问。张必隐教授在其撰写的《阅读心理学》中写道，“学生提出的问题是有价值的，这不但有助于记忆，而且也有助于理解本身。辛格（Singer,1978）认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。他的研究表明，在促进理解方面，学生提出的问题比教师提出问题更为有效，甚至对小学生来说也是这样。由于在阅读的时候，对自己提出有关问题的能力，对理解监控和学习来说是关键性的，因此，训练学生有效地提出问题，在发展他们的认知监控的技能方面，可能是重要的一步”。程序性知识中的“读懂绘本中蕴含的丰富文化”也是非常重要的学习策略。绘本来自不同的国家地域，因此其中蕴含的文化也是极其丰富的，如果不了解绘本写作的文化背景也是读不懂绘本的。如，中国原创绘本展现的就是具有中国特色、中国文化的作品。其中一部分是通过传统节日民俗、经典神话传说、民间故事、历史英杰、名胜古迹、传统文艺以及运用传统艺术表现形式来弘扬中国传统文化的。中国原创绘本传达的是中国人的年节观、亲情观、家园观，传达的是中国文化的底蕴与风采，传达的是中国人内心的精神追求……学习这样的绘本就要结合文化背景来深入体会。程序性知识中的“多元感悟绘本所阐释的哲理”对学生来说也是非常重要的学习方法。每个人都有自己独特的阅读视角，这独特的阅读视角与阅读者的知识积累、智力水平、经验阅历、生活环境等等有关，因此，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师我们要尊重学生的个性化阅读，同时也要引领学生多元感悟，使其从绘本中获得更丰富的意义。下面是学生从绘本《大脚丫跳芭蕾》中获得的启示（见图3）。
从大脚丫贝琳达的成功中，学生们也得到了很多启示（见图4）。
图4 从大脚丫贝琳达成功获得的启示
综上所述，学习了事实性知识、概念性知识与程序性知识，学生们不仅丰富了很多知识，同时也增长了获取知识的本领。在此基础上，教师可以让学生依据所学方法进行自主学习，理解、分析和欣赏其它的绘本。在掌握了学习策略后进行自主学习，学生才会真正学有所获。他们会运用所学的知识和策略边学习边思考，并对自己使用的认知方式加以反省和进行元认知活动。在认知过程维度中，理解、应用、分析、评价和创造有助于促进学习的迁移，因此教师要依据所学内容选择认知类别。就拿“理解”这个认知类别来说，它又涵盖了解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明七个方面。课堂上，教师要有意识地运用这些认知类别引导学生学习。如，运用“比较”这个认知类别学习知识，能很好地促进学生思维的发展。学习绘本《小艾的端午节》和《跟着姥姥去遛弯儿》这两则绘本，就可以采取对比阅读的方式进行自主学习。（见图5）。图5 绘本《小艾的端午节》和《跟着姥姥去遛弯儿》对比阅读
总之，自主学习是提高学生自身学习能力、自觉意识以及充分发挥主观能动性的非常好的学习方式，学生独立学习的能力也会因此而有极大的提升。语言大师吕叔湘曾经说过:“技能的获得要通过学生的活动,教师是无法包办代替的。”因此，教师在“授之以渔”后，就要大胆放手，给学生充分的自主学习时间，并对学生的自主学习作出科学的指导与积极的评价，努力为学生创设自主学习的课堂氛围，促其养成自主学习的良好习惯，这将会使学生受益终生。因为课堂学习的时光终究是短暂的，自主学习将伴随人的一生。[1]A·克鲁克香克、理查德·E·迈耶、保罗·R·平特里希、詹姆斯·拉兹、默林·C·维特罗克编著：《布卢姆教育目标分类学（修订版）》外语教学与研究出版社，2009.11，第30-48页。
[2] 洛林·w·安德森、戴维·R·克拉思沃尔、彼得·w·艾拉沙恩、凯瑟琳·A·克鲁克香克、理查德·E·迈耶、保罗·R·平特里希、詹姆斯·拉兹、默林·C·维特罗克编著：《布卢姆教育目标分类学（修订版）》外语教学与研究出版社，2009.11，第30-48页。
[3] Margaret J. Snowling，Charles Hulme (2005) The Science of Readig：A Handbook. P.220-238.
[4]张必隐：《阅读心理学》北京师范大学出版社1992年9月第1版，第339页
