布卢姆教育目标分类学

智慧旅游519 2016-01-27

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布卢姆教育目标分类学

布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版) 洛林·W.安德森(Lorin W.Anderson)、等、罗星凯、蒋小平外语教学与研究出版社 (2009-11出版)

知识维度的类目

主要类别与亚类	例子
A事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素 “是分散的、孤立的内容元素――点滴信息”
1、术语知识	机械的词汇、音乐符号
2、具体细节和要素的知识	主要自然资源、可靠的信息来源
B概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系 “较为复杂的和有组织的知识形式”
1、分类或类目的知识	地质学年代周期、商业所有权形式
2、原理和概念的知识	毕达哥拉斯定理、供应与需求定律
3、理论、模型和结构的知识	进化论、国会结构
C程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准 “如何做事情的知识”
1、具体学科的技能和算法的知识	用于水彩作画的技能、整数除法
2、具体学科的技术和方法的知识	面谈技术、科学方法
3、决定何时运用适当程序的标准的知识	用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准
D元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识 “一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识”
1、策略性知识	把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识
2、包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识	测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识
3、自我知识	知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的意识

认知过程维度的类目

过程类目	替代名称	认知过程	例子
1.记忆――从长时记忆系统中提取有关信息
（1）再认	识别	从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识	目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也是再认
（2）回忆	提取	从长时记忆系统中提取相关知识	回忆历史上的重大事件
2.理解――从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义
（1）解释	澄清、释义、描述、转换	从一种呈现形式（如图形）转换为另一种形式（如语言）	用自己的话解释一次重要演讲或文件的含义
（2）举例	示例、具体化	找出一个概念或原理的具体例子	给出各种美术绘画类型的例子
（3）分类	类目化、归属	确定某事物属于某一个类目	将病历按病理进行分类
（4）概要	抽象、概括	抽象出一般主题或要点	为电影里描写的事件写一则简短的摘要
（5）推论	结论、外推、内推、预测	从提供的信息得出逻辑结论	在学习外语时，从例子中推理出语法规则
（6）比较	对照、匹配、映射	确定两个观点或客体之间的一致性	比较历史事件与当前的情形
（7）说明	构建、建模	建构一个系统的因果模型	说明某事件的历史原因
3.运用――在给定的情境中执行或使用某程序
（1）执行	贯彻	把一程序运用于熟悉的任务	多位整数除以多位整数
（2）实施	使用	把一程序运用于不熟悉的任务	将牛顿第二定律运用于它合适的情境
4.分析――把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的
（1）区分	辨别、区别集中、选择	从呈现材料的无关部分区别出有关部分，或从不重要部分区别出重要部分	从一些图形中，区分出三角形
（2）组织	发现一致性、整合、列提纲、结构化	确定某些要素在某一结构中适合性或功能	组织某一犯罪行为的材料，使之成为诉讼的证据
（3）归属	解构	确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图	根据文章作者的政治观点确定他的观点
5.评价――依据标准或规格做出判断
（1）核查	协调、探测、监测、检测	查明某过程的不一致性；查明某种程序在运行时的有效性	确定科学家的结论是否来自观察的数据
（2）评判	判断	查明过程或产品和外部标准的不一致性	判断两个问题解决办法中哪一个更合适
6.创造――将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构
（1）生成	假设	根据标准提出多种可供选择的假设	提出假设来说明观察到的现象
（2）计划	设计	设计完成一个任务的一套步骤	计划写一篇历史题目的论文
（3）建构	建构	发明一种产品	为某一特殊目的建筑住处

分类学表

知识类别	认知过程类别
知识类别	1、记忆	2、理解	3、运用	4、分析	5、评价	6、创造
A. 事实性知识
B. 概念性知识
C. 程序性知识
D. 元认知知识

教学是一项有目的的理性行为。学习的迁移和保持是教学的重要目的。

记忆

1再认、2回忆

促进保持

理解

3解释、4举例、5分类、6概要、7推论、8比较、9比较

运用

10执行、11实施

分析

12区分、13组织、14归属

评价

15核查、16评判

创造

17生成、18计划、19生成

促进迁移

教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移（迁移的出现是有意义学习的标志）。学习的保持是指在学习后的某一时间内以教学中呈现的大致方式回忆出教材的能力；学习的迁移则是指运用已学知识去解决新问题、回答新提问或者学习新内容的能力。简言之，保持要求学生回忆所学的知识，而迁移不仅要求学生回忆，而且学生理解并运用所学的知识。即保持着眼于过去，而迁移则注重未来。

有意义学习为学生成功地解决问题提供了必要的知识和认知过程。问题解决是指学生构思方法以达到自己从未达到的目标，即想办法将一种情境从初始状态变为目标状态，他们就在进行问题解决和问题解决方案。

建构主义学习（即有意义学习）被认为是教育的重要目标。建构主义学习要求教学超越简单地呈现事实性知识这一目标。

当今的学习观关注有意义学习的主动性、认知性和建构过程。学习者被认为是学习的主动参与者；他们自己选择需要的信息并从中建构意义。学习既不是被动的接受者，也不是信息的简单记录者。在主动参与有意义学习时，学习的认知观和建构主义观点强调学习者知道什么（知识）以及他们是如何思考（认知过程）这些知识的。

在教学情境中，学习者被认为是基于自己已有的知识和教学环境提供的各种机会和约束（包括学习者能够获得的信息），通过各种认知活动和元认知活动自主建构意义。进入任何教学情境时，学习者都已经具备了各种各样的知识，有着自己的学习目的以及在该教学环境中的先前经历。他们利用所有过去这一切去“理解”获得的信息。这一建构式“理解”过程涉及先前的知识激活以及对这些知识进行加工的各种认知过程。

记住这一点很重要：学生能够而且确实经常使用他们获得的信息去建构意义。把输入信息与自己已有的知识融为一体，主动参与认知加工过程。

可以看出没有理解信息因而不能加以运用的学习称为机械学习。

三种学习结果的故事

学习结果	故事	结论
无学习	甲学生阅读有关电流的章节。他浏览该材料，确信测验将是轻而易举的事。当请他回忆有关内容时（保持测验），他能回忆出来的关键术语和事实很少。当请他运用本章的知识解决问题时（迁移测验），他不能做答。	该学生没有相关知识，也不能运用相关知识。其在学习中即没有充分注意，也没编码相关材料。
机械学习	乙学生阅读有关电流的章节。他阅读仔细，确保没有遗漏任何一个细节。他通读材料并记住关键事实。当请他回忆材料时，他能记住上课的几乎全部主要术语和事实。但当请他运用知识去解决问题时，他却未能为力。	该学生具有了相关知识，但不能运用知识去解决问题。他不能将新知识迁移到新情境。他注意了相关信息，但没有理解，因此不能运用。
有意义的学习	丙学生阅读有关电流的章节。他阅读仔细并力求理解它。当请他回忆材料时，与乙学生一样，他能记住上课的几乎全部的主要术语和事实。当请他运用知识去解决问题时，他想出了许多可能的解答。	该学生不仅具有相关知识，而且能运用该知识去解决问题和理解新概念。他能将知识迁移到新情境和新问题。他不仅注意了有关信息，而且理解了它。