【原】【学思行研修】通州区永顺镇中心小学—马静

马静，北京市通州区永顺镇中心小学语文教师。从教11年，一直担任语文教学兼班主任工作。曾荣获通州区青年骨干教师称号，多次在市、区级评优课中获奖，多次承担市、区级督导课。

我认为自主教育主要是诱发学生的自主意识 ,挖掘学生的自主潜能, 培养学生的自主能力 ,让学生在学习 、生活中自主内化新知, 形成创新技能,发展独立个性, 健全主体人格, 从而促使自己自由、全面 、和谐发展。在语文课堂教学中依据一定的教育目的和特定的培养目标, 引导、激发和调动学生充分发挥学习语文的自觉能动性, 在自身主体意识的基础上 ,按照自己的意志落实习得语文能力。我坚信学生是自主教育过程中的主动方,教师只在自主教育过程中充当真正的指导者 、组织者、促进者和帮助者 。

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

陈老师从如何做教师对教师们进行了专业指导使我受益匪浅。我明晰了教学设计的基本框架，陈老师结合北京市说课比赛、骨干教师选拔要求对我们进行培训，让我们的学习有了一定的高度，在教学设计的基本环节中陈老师从明确要求、确定内容、寻找方式、具体操作、实践检验、反思调整这几方面进行了方法的指导。 

二．行动计划：

在日常的备课中落实教学环节设计的方法，从对教材做分析认真研读课标参考教参内容，制定教学设计，分析学情收集资料反思自身，设计教学过程，撰写教案、设计学案、演示文稿、配置习题，根据设计安排试讲、深度反思、调整设计、修改材料，这样一步步按部就班的进行教学活动。

三．学习困惑：

对于教学设计中有效提问的设计以及单元整合教学设计的方法是什么？

四．自主理解（在本次活动所感悟的）：

 学生自主学习能力的提升一定是基于教师智慧的引导，这个引导的过程需要教师调动学生的内驱力。基于单元教学的整体设计我有一些初步的想法就是深度研读教材，把课文间的内在联系找到，结合学生现有的知识进行关联学习，可以是一篇带多篇，也可以是多篇整合学习，在今后的教学中我还要积极实践，期待自主专家帮忙指导。

学  习  心  得

学习反思：    

  学习基于单元整体的教学设计解读，使我明白了教学设计不再是十几年前的备课、写教案，这样的设计是凭着经验做事，随意性大，如今的教学设计是在一定的教育理念下对课堂教学全方位的精心设计。基于此陈老师强调，教学设计的基本环节是对教材做分析同时进行课标的认真研读并参考教参内容；明确了要求以后就开始制定教学计划，教学计划确定意味着教学内容的确定；接下来就要对学情进行分析了，收集资料和反思自身也是相当重要的；在反思中我们就要开始寻找方式解决分析出的问题了，这样一来就可以开始设计教学过程了，设计的同时要关注情境、问题、活动的设计；教学中如何具体的开展教学过程就是落实教案的撰写、设计学案、演示文稿并配置习题；设计阶段进行到此还只是纸上谈兵，进行实践检验是必要的教学设计环节，陈老师强调从试讲、深度反思、调整设计再修改材料这几方面入手。为了让听讲座的老师理解教学设计环节设计的意图与方法，陈老师结合徒弟参加北京市说课比赛的说课稿和教学设计进行具体强调。

实际改变：

我在教学设计六年级语文上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》教学设计说课时不仅有基于单元整体教学的设计还有内容详尽的文字叙述内容，还有大量数据调研是我平时教学工作中没有达到的，教学设计中的单元学情分析，除了分析了班级学生对于鲁迅人物的认识水平只停留在“只知其名，不识其人”的程度，还对班级调研数据进行了统计图的分析，让读者直观感受班级学生的学前状态，并能进一步明晰程老师教学设计的意图。

学习困惑：

    基于单元整体进行教学设计时如何更加合理？如果能看到一些基于单元整体进行的语文教案成熟案例就更好了。

行 动 管 理 表